淺談小組合作學習在小學語文教學中的應用

農凡

《新課程標準》中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。”小組合作學習是新世紀課程改革所倡導的重要學習方式之一，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度，拓寬學習情感交流渠道，充分體現學生的主體性、互補性。但是，小組合作學習并非一種十全十美的學習方式，也非萬能鑰匙，它需要適宜的時間和“土壤”。因此，教師在具體教學過程中實施這種教學形式時，應注意方法和策略。

小組合作學習，是指學生在教師的指導下，以小組為單位，群體研討，協作交流，共同學習。小組合作學習的主體是學生，學生的活動應是小組合作學習的主要組成部分。能否確立學生的主體地位，不僅是小組合作學習必須解決的問題，也是現代教育觀和傳統教育觀的分水嶺，是關系到教學思想是否科學、是否端正的至關重要的問題。所以，在實際的教學中，教師應注意以下幾點：

一、組的搭配要科學合理

合作小組沒有明確的職責分工，容易造成合作討論時成員發表完自己的意見即草草了事。教師應該根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如，小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

二、小組合作要正確處理個體與群體的關系

有的學生自我表現欲強烈，常常把小組討論當成了自己表演的舞臺，從不愿意聽取別人的意見。針對這一點，教師要讓學生學會自我“反省”，養成傾聽的習慣。在充分表達自己意見和觀點的基礎上，使學生養成自我反省的習慣，并讓學生學會傾聽別人的見解。要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解。鼓勵學生開展爭論和辯論，并教會學生以正確的態度接受別人的正確意見。

三、要用正確的方法提高小組合作學習的質量

在小組討論時，常常會出現這樣的情況，多數學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。所以在小組合作學習中，教師要指導學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

四、教師應重視“引”大膽“放”

在學生合作學習的過程中，由于過分強調學生“學”的意義，教師常常只是成為事后的評論員，而不能積極參與并引導學生“學”的全過程。最終，使教學活動出現東拉西扯的思想混亂，反而降低了課堂教學的效果。那么教師應該怎么做呢？首先，要求教師要及時引導。其次，要求教師要抓住合作學習的契機，例如，在探求新知的過程中，在知識的重點、難點處。第三，教師要發揚民主，大膽放手。第四，教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式，積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，養成學生自主自強、合作探究的風氣和習慣。

五、合理安排時間

由于小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程，有的學生選擇教師提出問題就討論，有的學生選擇在獨立思考后討論，而有的學生選擇兩者兼有。如果在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，很容易被他人同化，這樣就會造成合作時“人云亦云”的現象，致使對問題的研究討論不能深入。在教學中，會經常見到這樣的情景：教師安排了小組合作學習的教學環節，布置了學生按照自學提綱進行學習，結果小組交流時效果卻不好，像這樣的小組合作學習流于形式的情況可謂屢見不鮮。究其原因，實質上是教師沒有明白小組合作學習時間的問題。小組合作學習的時間至少應該包括這樣幾個組成部分：學生自學、產生自己見解的時間，小組成員在小組中陳述自己見解的時間，小組成員之間討論并形成代表性意見的時間。如果在這些方面沒有足夠的時間作為保證，小組學習就達不到預期的效果，結果反而白白浪費了時間。

總之，小組合作學習有利于培養學生的合作精神和合作能力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。今天社會的各個領域，越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧，也越來越成為當代人的一種重要素質。所以，小組合作學習在當前的教學中，使用非常廣泛。