培養五年制師范生環保意識和環保行為的研究

劉宏偉　郭群

[摘 要]文章通過對某校五年制師范生的調查顯示，當前師范生環保意識和環保行為存在認知不到位、教育缺位、行為不當等現狀。結合到師范生職業的特殊性，從學科教育、課堂教學、學生活動等層面，對如何提升師范生環保意識和能力，進行恰當的環保教育提出了相關分析和建議。

[關鍵詞]環保意識；環保行為；教育培養

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.078

人類社會進入了21世紀，經濟快速發展，物質文明建設取得輝煌成就，但伴生的環境污染問題也日漸嚴重。環境保護不再是超前意識和“奢侈品”，已演變成關乎人類生存的“自我救贖”了。五年制師范生是未來的中小學教師，在中小學生教育中將發揮重要作用，他們接受環境教育的程度，不僅對他們自身，而且對未來中小學環境教育質量有直接的影響。重視對師范生進行環境保護的相關教育，于環境保護與可持續發展具有重要意義。

1 當前職校師范生的環保意識和行為情況調查

從2014年3月開始，課題組成員在學校五年制師范生班級教室發放“環保意識與行為”的調查問卷共200份，收回問卷195份，其中有效問卷 187 份，五個年級各占20%，定向生和非定向生各占50%。同時對部分學生進行了訪談，結合數據和訪談，初步界定五年制師范生在環保意識和行為方面主要存在以下問題。

1.1 有環保意識，但理解不深

調查顯示，有75%以上的學生，知道環保概念。但對必要性理解不深，停留在口號支持層面，沒能深化到自覺行為層面。比如95%的同學知道和支持應該節約用水，但在我們這個地區，因為水資源很豐富，對節約用水的原因不知道，或不太說得清楚為什么。

1.2 相對于環保意識，環保行為滯后

對很多的環保行為，知道哪些是正確的，但常常沒有按照正確的去做。如“你會為了抄近路，從草坪穿過去嗎？”，“會”的占 43%，“從不”的占 21%，“視情況而定”的占 36%；在回答“請問你處理廢棄物有分類嗎？”，回答“經常”的僅占 11%，回答“很少”的竟占 72%，回答“偶爾”的占 17%；在“看到有人隨手丟垃圾，你會如何做？”中，“勸他撿起來”僅9%，10%表示會幫他撿起來，81%表示只能做好自己，不多干涉。

1.3 非定向生的環保行為比定學生差

數據顯示，定向培養的師范生在環保意識和環保行為方面，表現明顯優于非定向師范生。

2 問題分析

從學生訪談和調查研究的情況看，之所以出現以上問題的原因主要在于以下幾個方面。

2.1 環保意識重口號宣講，輕深化理解

環境保護講了很多年，各種媒體、課堂教育、標語等已經將口號灌輸到了學生中去了，但也僅僅停留在口號層面。對學生而言，對環保知識理解不深，“知其然，不知其所然”，意識深處也就以“同化”。日常行為中違背環保理念的行為，比比皆是，大多數同學認為，“踩踩草坪”、“洗個30分鐘的澡”、“垃圾不分類”等這些行為在我們這個三線城市，完全是“無傷大雅”和“無關緊要”的，因為我們這里水資源豐富、花草茂盛、垃圾分了類最后環衛工也是一并拉走。這說明，環保意識的深化，不能僅僅還停留在口頭宣講上，而是要深化，讓學生理解這些環保行為的全面、系統、先行的意義，才可能讓學生將些環保行為內化到自覺行為中去。

2.2 對環保行為缺乏激勵措施，學生環保行為實踐的動力不強

在校園日常學習生活中，學生不環保的行為隨處可見，但學校管控不太注重這方面，更沒有充分采用獎罰機制來強化學生的環保行為，學生環保行為隨心所欲，完全看個人素質。

2.3 環保意識教育和行為未細化、未做到因材施教

定向師范生普遍素質稍高，環保意識比較能自覺貫徹到日常行為規范中，從教室衛生、寢室衛生檢查等數據也印證了這一點。但非定向生在這方面表現就差一些。學校和教師在環境意識和行為教育方面，沒有區分對待，只是把責任推到個體素質面，就難有更大作為。

3 途徑思考與建議

3.1 在常規教學活動中培養和深化學生環保意識

教師在課堂教學中，應善于充分發掘教材中可進行環境教育的元素，有目的、有計劃地培養學生的環境保護意識。比如在化學相關課堂實驗的時候如果產生了氣體，除了講試驗，還可以要求學生思考產生的氣體或者是物質對環境是否有影響；在物理課程中，在講大氣運行與雨水的形成時，可以結合南北地域差異、影響的相互性、南水北調來解釋，為什么南方也要節約用水；在語文課堂上，講解古詩美麗的景色和意境時，將這種景色和意境與景點現如今的狀況結合，培養學生對破壞環境的抵觸和抵制思想。通過深層的分析和講解，讓學生深化對環境保護的認同，并能夠運用相關知識，解釋破壞環境的后果和表現，將環境保護意識植入學生認知客觀世界的過程中，使學生在認識和探索世界的同時，具備環境保護素養。

3.2 通過課外活動，提升學生環保實踐的能力

組織學生開展一系列環保社會實踐活動：如組織創建“綠色環保”協會，在世界環境日、世界水日、世界人口日等宣傳日開展宣傳活動、舉辦“環保知識”知識講座和知識競賽、環保小報制作比賽、環境保護網頁或動畫制作比賽、手工環保制品展覽賽等活動，通過活動使學生在進行環保的過程中實現自我體驗；可以每年度組織和指導學生進行環保專題調查，了解并記錄本地的空氣、水質、氣候溫度、綠化等情況，按期在校園網發布，使全體師生養成關注當地環境的習慣；學生會組織在校園定期舉行倡導開展拒絕食用野生動物、一水多用、拒絕使用泡沫快餐盒和一次性筷子等“綠色行動”等等。通過學生的實踐參與，使環保活動影響面擴大，提升師范生的環境保護實踐能力。

3.3 學校牽頭制定環保行為規范，采取強化措施引導學生積極參與環保

不再是將環保停留在觀念和口號宣講上，而是具體到行為細節上。如節水為榮——隨時關上水龍頭，別讓水空流；保護水源——不到水源地游泳；一水多用——重復使用真省錢；阻止滴漏——檢查維修水龍頭；減少水污染——多用肥皂少用粉劑；節約用電——隨時開關、用節能燈、空調26度； 做“節能族”——以乘坐公共為榮，爭當“自行車英雄”。并將這些行為規范有區分地納入定向與非定向班級的考核系統中去，并對每周、每日的學生日常行為結合，區分考核，獎優罰劣，在一定范圍通報、評比，強化激勵使學生行為規范符合環境保護原則。

總之，“百年大計，教育為本”，要保護環境，得從教育著手。尤其是對師范類學生環保意識和環保行為的教育培養，意義深遠。學校可以要通過課堂教學延伸、課外活動組織、行為規范檢查等方式方法，來深化師范生的環境保護意識和實踐能力，以使環境保護更快更好地落實到更多的群體、更廣泛的地域中去，使環境保護事業起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李曉敏.安徽高校師范生生態意識的調查研究[J].安徽農業大學學報，2009（2）.

[2]周飛燕，黃靜兒，張建珍.師范生黃精意識調查與分析——以浙江師范大學為例[J].文教資料，2011（6）.