技工院校基礎會計課堂教學質量評價指標體系構建研究

楊國春

[摘 要]基礎會計教學質量好壞，直接關系到后續會計專業課程的學習。為了促進提高技工院校會計專業教學質量，規范課堂教學評價機制，需要立足于現代職業教學理念，建立一套科學公正、規范有效的課堂教學質量評價指標體系，實現教學評價與教學督導的有機統一。

[關鍵詞]課堂教學；質量評價；指標體系

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.177

1 研究背景

早在2002年年底，教育部就制定發布了教學評價的新方案，評價的功能在于導向、激勵和發展，評價內容要多元化，評價方法要多樣化。2014年全國職業教育工作會議關于加快發展現代職業教育的重大部署及《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》的相關規定，指明了職業教育要逐步建立以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學模式，實現理論教學與技能訓練融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，頂崗實習與學做合一。這些政策規定都為建立科學規范的基礎會計課堂教學質量評價指標體系提供了強有力的理論支持。

眾所周知，會計專業在技工院校開設的眾多的工科類專業中屬于弱勢專業，教學工作質量長期得不到應有的重視。基礎會計屬于專業基礎課，是會計專業的入門課，直接關系到后續專業課的學習，在會計專業課程中處于十分重要的地位。從教師角度看，在技工院校招生逐年困難的情況下，會計專業招生人數卻呈上升勢頭，會計專業教師隊伍數量呈現不足，雙師型教師嚴重缺乏，合班上課現象普遍存在。從教學角度看，基礎會計這門課大都安排在第一學期，課時量較多，學生缺乏基礎，普遍厭學、學習自主性差，教學難度很大。再從管理角度看，技工院校開設會計專業時間普遍較短，教學管理經驗不足，還沒有建立起比較完善的會計課堂教學質量評價制度，現有傳統的老師聽課評教方式和學生打分評教方式不能體現基礎會計教學的目標和特點，評價指標也不完備，評教結果不公平、不公正，在一定程度上影響了教師的積極性。以上這些嚴重制約了會計教學質量的進一步提高。因此，盡快構建符合現代職業教育理念的基礎會計課堂教學質量評價指標體系，發揮課堂教學評價的導向和質量監控作用，就顯得尤為重要。

2 指導思想

開展基礎會計課堂教學質量評價指標體系設計，不能隨意為之，必須要遵循科學的指導思想，即：要體現現代教育理念，秉持科學合理的原則，方案具有可操作性，還要突出會計專業教學特色等。

2.1 體現現代職業教育理念

長期以來，基礎會計教學工作就是會計基礎知識的傳授，衡量教師教學成果的標準也是看學生是否學會了這些知識。現代職業教育就是要確立學生在教學過程中的主體地位，突出對學生的自主學習能力、職業操作能力的培養。教師應是雙師型的，是理論知識的傳授者，也是學生學習的參與者，更應是學生技能學習的師傅。教師的任務要從“教會知識”轉變到使學生“掌握技能”，這才是衡量教師教學質量和教學效果的重要標準。

2.2 秉持科學合理的原則

教學質量評價指標的設計，要符合公認的客觀標準，更要考慮到技工院校會計專業教學特點和教師的實際教學水平。指標要求太高，可望而不可即，會打擊教師的上進心；相反，又會喪失指標的先進性。在設計上，一部分指標要定的高些，讓教師有一個奮斗目標；一部分指標水平適中，讓大部分教師通過努力可以達到，享受成功的快感，起到激勵作用。因此，指標設計的指導思想，就是要對教師的行為有明確的激勵、引導作用，并能被廣大教師理解和支持，使之成為改進教學方法、提高教學質量的航標和動力。

2.3 方案具有可操作性

課堂教學質量評價指標對教師的教學質量有著檢測和鑒定作用，其關鍵在于能否順利執行實施。評價指標的選取是否合適，分值和權重是否合理，直接影響到評價的結果。選擇的評教指標要盡可能地覆蓋評價的內容，但又不能面面俱到，要有代表性，繁簡適當，突出重點。過于復雜，不利于掌握和操作；過于簡單，評價出的結果往往有爭議，體現不出公平公正。從多年評教的經驗看，一級指標最好不要超過10項，每個二級指標以5～10條為宜，這樣構建的評價指標既顧及到了評教的質量和效果，又考慮到了操作的方便和效率，為大家樂于接受。

2.4 突出會計專業教學特色

基礎會計是一門實踐性較強的專業入門課，通過傳授基本理論知識、基本核算方法和操作技能，旨在提高學生對會計實際工作的操作能力。不論就學科的性質、內容而言，還是從學科的教學任務和教學方法來看，基礎會計同其他學科相比具有不同的特點，存在著很大的差異。在評教中，不僅要關注老師在傳授會計知識方面的努力，更要關注老師對學生職業技能和創新能力方面的培養，要把會計操作技能教學納入考核指標體系，并列為重點，賦予較高的分值和權數，引起教師的重視。這樣構建的課堂教學評價指標體系，才能體現出鮮明的學科個性，突出會計專業的教學特色。

3 全方位、多角度、兩級梯次評價指標體系的設計

基礎會計教學設計就是以走進會計、掌握會計、挑戰會計的思路，采用項目（模塊）引領、任務驅動的模式，以典型項目為載體，以技能訓練為主線，把會計理論與實踐、教與學結合起來，激發學生的學習興趣，提高學生的職業技能操作水平。所以，設計基礎會計課堂教學質量評價指標，必須符合基礎會計學科專業教學特點和現代職業教育理念。衡量基礎會計課堂教學質量高低，要從項目設計、任務目標、教學過程、教學方法、實訓指導、教學素養及教學效果七個方面檢測，構建評價標準的一級指標體系。

3.1 項目設計

基礎會計采用項目設計教學是現代職業教育的一個突出特點，通過對會計崗位進行描述，并在此基礎之上設計劃分項目（模塊）。基礎會計項目設計包括綜合項目設計和單個項目設計兩個二級指標。綜合項目設計就是根據會計工作全面、系統、連續的特點，設計一個貫穿各個會計工作環節、涵蓋整個會計工作過程的教學項目，主要用來訓練學生會計崗位綜合能力。單個項目設計主要包括會計書寫、憑證編制、建賬、記賬等基本技能項目設計，屬于子項目，用來訓練學生的單項職業操作能力。在制定這項評價指標時，可以從兩個方面設計：

（1）綜合項目設計：主要看其是否具有覆蓋性，能否全面培養學生的綜合崗位職業操作能力。

（2）單個項目設計：主要看每個項目是否具有相對的獨立性和完整性，任務目標、操作要求是否明確、清晰。

3.2 任務目標

先設置情景案例，再由情景案例導出任務目標，這樣制定的任務目標，便成了基礎會計教學的出發點和歸宿，也是任務導向課程教學觀的體現。任務目標是否符合基礎會計教學大綱和企業會計工作實際要求，是否做到全面、明確、實用，成為衡量基礎會計課堂教學質量高低的重要指標。基礎會計每個任務目標又包括知識目標、能力目標和社會目標三個方面，是考核的二級指標。在制定這項評價指標時，可以從兩個方面設計：

（1）任務目標是否是從知識、能力、社會三個維度設計。

（2）知識、能力、社會目標是否明確、恰當、可行，是否符合教學大綱要求。

3.3 教學過程

教學過程是教師傳授知識和技能的過程，是教師帶領學生完成任務目標的過程，也是師生互動、合作探究的創新過程。對教學過程的評價，要從四個方面入手：

（1）情景創設。情景設計是否具有創意，是否與教學任務相銜接。

（2）職教特色。是否體現出“做中教”、“做中學”、“學中做”，講練安排是否合理。

（3）參與程度。學生是否自主探討問題，有無師生互動、小組討論活動等。

（4）能力培養。學生動手能力如何，能否勝任會計工作。

3.4 教學方法

教學方法是教師在課堂教學中為完成教學任務所采用的方式和手段。基礎會計教學主要運用任務導向教學法，包括任務分析法、任務引導法、任務操作法。除此之外，還要運用到角色情感體驗法、討論法、演示法等。教學方法是否靈活，教學手段是否恰當，這些都是衡量教師教學水平高低的重要標準。在制定這項評價指標時，從兩個方面設計：

（1）是否能夠根據學生和課程的特點，正確、熟練綜合運用各種教學方法。

（2）是否有效調動學生自主學習的積極性和主動性。

3.5 實訓指導

基礎會計是一門實踐性較強的專業基礎課，實訓課時占到30%以上。因此，對教師實訓指導方面進行考核評價也是一項重要指標。在制定這項評價指標時，可以從三個方面設計：

（1）示范指導方面：指導老師講解會計操作知識是否明確、清晰，操作示范動作是否規范、正確。

（2）巡回指導方面：指導老師是否堅守崗位、責任心強？指導方法學生能否理解和接受，實習秩序是否良好。

（3）實訓講評方面：是否做到及時對實訓操作過程進行講評。

3.6 教師素養

教學素養是教師駕馭課堂教學達成的基本素養，教學素養的高低也能體現出教師教學水平的高低。制定這項評價指標時，可以從三個方面設計：

（1）儀表是否端莊大方，教態是否端莊、自然、親切。

（2）語音是否標準、生動、準確，是否富于啟發性和感染力。

（3）書寫是否規范、美觀。

3.7 教學效果

教學質量的高低最終還是要看教學的實際效果，教學效果是衡量課堂教學是否實現任務目標的重要依據，也是檢驗制定的任務目標是否合理及教師素養高低的標尺。因此，這項指標賦予的分值應該最多，權重應該最大。它一般由三個二級指標構成：

（1）知識是否掌握。包括會計基礎理論知識和基本技能知識是否熟悉掌握，知識重點是否突出，難點是否突破。

（2）能力是否形成。表現在學生發現問題、分析問題、解決問題等各方面能力是否得到提高。

（3）社會目標是否實現。包括是否熱愛會計職業，能否遵守會計工作規范和規章制度，能否遵守會計職業道德，做到廉潔奉公，依法做事等。

4 應注意的兩個問題

對基礎會計這門課實施課堂教學評價，是一項十分慎重和細致的工作，要引起高度的重視，做好充分的準備工作，具體實施操作時應注意兩個問題。

4.1 要以客觀評價為主，主觀評價為輔

主觀評價也就是授課老師自己對照評價指標進行自我打分、自我結論。自我評價是一種重要的評價形式，具有獨特的自我功能，體現出教師素養的高低。但這種評價方式，主觀意識過強，評價結果公信度不高。客觀評價也就是他人對自己的評價，有領導評價、同行評價、學生評價等。這種評價方式有較高的客觀性和公正性。因此，在實施基礎會計課堂教學質量評價中，要以客觀評價為主，主觀評價為輔，兩者結合運用較為理想、妥當。

4.2 要以量化評價為主，定性評價為輔

定量評價指標是用數據量化的，考核結果具有可比性性和公平性；定性評價指標則是用文字描述，比較模糊、籠統，操作中易帶有主觀傾向，教師對考核結果缺乏認同和信服。在構建的基礎會計課堂教學質量評價指標體系中，大部分指標是可以量化的，也有些指標不易量化。如教學方法選用是否恰當，學生技能操作能力培養程度如何等。但量化指標畢竟要比定性指標進步多了，所以，要盡可能地細化定性考核指標，按照等級制定評分標準和依據，每個等級也可對應一個分數段或固定分數，盡可能地讓定性指標“量化”，降低定性評價中的主觀偏誤風險。以量化評價為主，定性評價為輔，兩種方式聯合使用，從而實現評教結論相對公平、公正。

5 結 論

建立技工院校基礎會計課堂教學質量評價體系是新形勢下對職業教育發展的客觀要求。近一年時間，我們課題組在其他院校已有研究資料的基礎上，結合我校具體情況，建立了一套全方位、多角度的兩級梯次指標評價體系，并付諸教學實踐，收到了很好的教學效果，極大地調動了會計專業教師的積極性，促進了我校會計教學質量的提高。學生就業率保持在98%以上。會計專業也逐漸做大做強，知名度提高，招生人數不斷攀升，成為學院的金牌專業和搶手專業。在構建基礎會計課堂教學評價指標體系方面，我們盡管進行了積極的探索，付出了艱苦的努力，但這僅僅是開始，還有許多不足需要進一步改進和完善。如何建立更加公平合理、科學有效的基礎會計課堂教學質量評價指標體系，更能客觀公正地評判教學水平，促進教師不斷提高教學能力和教學質量，在這方面還要繼續探索下去。

參考文獻：

阮連法，劉淵，匡亞萍.課堂教學質量評價指標體系與評價系統[J].高等工程教育研究，1999（4）.