從牛津大學本科生導師制看拔尖創新人才培養

楚增勇　歐璇

摘 要：牛津大學以精英型人才培養為辦學目標，以獨特的學院制和導師制為其一流人才培養模式。在我國推行卓越人才培養的過程中，實施本科生導師制已是必然。分析牛津大學的導師制度，認為我國高校應當在自主招生與本科優異生選拔、導師選聘與因材施教、課堂教學與導師輔導、后勤保障與制度完善等方面給予重點關注。

關鍵詞：牛津大學；本科生導師制；本科教學

中圖分類號：C961；G643 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0010-02

牛津大學以精英型人才培養為辦學目標，以學院制為學生管理基本模式，以導師制為人才培養核心方式。導師制是牛津大學針對本科生的一種獨特的培養制度，幾百年來，導師制為牛津大學帶來了極大的榮譽。隨后，美國大學仿效該制度獲得了成功，在世界高校之林中異軍突起。正因為如此，導師制在世界高校中得以廣泛推行，我國的高校也不例外。

我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。因此，培養拔尖型創新人才已成為我國教育工作的一項戰略任務，而實行本科生導師制被認為是一項重要途徑。我們在推行本科生導師制過程中，一方面要深入理解牛津大學的辦學理念與教學特色，另一方面更要理解其實施導師制的軟硬件環境，在此基礎上結合我國本校實際做好推行工作。

一、牛津大學的本科教學特色

牛津大學學生的課程學習，主要有兩種方式。一種是課堂講授：各學院的講課教師，以及大學在學院中聘請的大學教授，針對某門課程或某個專題開課，供各學院的學生選修；一種是導師輔導：學生申請入學時，由各學院相關學科的教授審查申請文件，而其中一位教授則成為日后學生專修課目的導師。牛津大學通過這兩種教學方式，尤其是獨具特色的導師輔導制度，在尊重學生個性發展的基礎上，將課堂教學、實踐操作與個別輔導教學相結合，并輔之以各種講座、討論和豐富多彩的課外活動，共同完成對學生的差別化培養。

尊重個性，鼓勵學生自學、獨立思考、觸類旁通、全面發展，是牛津大學辦學最基本的理念，導師制是貫徹這一理念最有力的制度。牛津大學創設之初，學校中的師生關系更類似于行會中的師徒關系，這種關系后來逐漸演變成為牛津大學一大特色——導師制。

牛津大學的導師每周與學生見面一次，實行一對一、面對面的個別輔導，與每一個學生共同制訂個性化的教學計劃。根據學生實際情況，導師提供一個相關論文題目、一本書和一份參考文獻目錄，要求學生在規定的時間內完成所提供書目的閱讀，并按要求寫出一篇有足夠分量的論文，然后一起進行論文討論。討論時，學生先宣讀并講解論文要點，導師與參與討論的其他學生提出問題，雙方就文章的論點、論據進行辯論。在提問和討論過程中，導師與學生通過辯論交流學術思想。如此頻繁的討論，對于訓練學生的邏輯思維和臨場反應能力極為有利。

此外，導師制真正的價值還在于導師能夠隨時了解學生的生活和學習情況，掌握學生的個性和特點，做到因材施教，有針對性地指導學生，把每一個學生的潛能發掘充分。因此，導師制能夠尊重學生個性發展，促使學生博覽群書，獨立思考，激發潛能。一個剛畢業的中學生，進人大學后就立即有一位專業水平高、教學科研經驗豐富、人生閱歷豐富的導師跟蹤指導，對學生未來成長成才十分有益。

二、牛津大學實施導師制的學院制背景

牛津大學共有38個學院，是獨立和自我管理的。學院是牛津大學的核心，學院主要負責落實導師輔導制、管理學生食宿及文娛活動等。學院有獨立的財務，擁有自己的房舍和基金。學院之間有競爭。牛津大學共有150個學系，系是教學單位，由大學下的4個學部直接管理。大學與學院分工明確，互不隸屬，所以，牛津大學把大學本部和38個學院的關系叫作聯邦制。牛津大學的學院制，使學生在各種學科專業混合的環境和氛圍中學習，既可學到自己喜歡的專業，又可學到其他各門知識，有利于培養學生的綜合素質，有利于學生全面發展。學院中濃厚的學習和學術氛圍，對提高人才培養質量十分有利，它充分反映了牛津大學以學生發展為本、學術本位的管理理念和辦學理念。牛津大學的學院制度經歷了八百多年的洗禮已日趨完善，而實施導師制又是各個學院一直秉承的辦學傳統。

導師制能夠實施，與牛津大學一直秉承的辦學理念密切相關，同時，牛津大學的各個學院自給自足的財務模式和高度自治的管理模式，又為導師制度的實施提供了堅實的后勤保障。

三、我國推行本科生導師制進行拔尖創新人才培養應注意的幾個問題

從牛津大學的經驗來看，本科生導師制的特色，或者說要求，可以歸納為：以導師和學生雙方的合作互動為基礎，以關注和鼓勵學生的個性發展為核心，以學習指導與道德引導為重點，以培養學生自學、獨立思考、觸類旁通的能力，促進學生全面發展為根本目標。因此，我國在貫徹本科生導師制時應注意以下幾個問題。

1. 自主招生與本科優異生選拔的問題

申請進入牛津的學生要寫兩篇論文，導師要看論文，同時還要進行面試。面試時，導師會廣泛地問一些問題，主要看學生的理解能力，不畏困難的品質，觀念要有可轉變性和可接受性，要求思維敏捷，有創新潛質，否則不予錄取。這主要是因為牛津大學按照一定的師生比進行招生，招生人數有限，主要培養未來的精英人才，通過面試要保證招生進來的學生具有培養潛質。

經過幾年的擴招之后，我國的高等教育已經從精英教育階段進入到大眾教育階段。隨著學生人數的成倍增加，一些學校的師生比已經突破1∶15。這種情況下，全部實行一個導師面對面地輔導幾個學生的教學方式是不現實的，普遍的現象是一個教師經常要給幾十上百個學生上課。而“卓越計劃”要求培養拔尖創新人才，因此，可以利用部分高校試行的“自主招生”模式招收創新潛質突出、綜合素質高的學生，另外，也可以在已經入學的本科生中，進行優異生選拔。本科優異生選拔是大部分高校可以實行的途徑，但不管哪種方式，都應該避免以考試成績為主的評價模式，要重點考查學生的理解能力、邏輯思維能力、創新意識與創新潛質，確保有特點、有個性的學生得到個性化培養。

2. 導師選聘與因材施教的問題

導師制的成功之處，是能使學生產生學習和研究的激情，產生追求真理的激情。但導師制要有一些前提，即導師與學生要有好的私交，要默契，導師的個性與學生的個性要相互了解。導師是學生學習和學術的導師，又是做人道德上的指導者。因此，導師隊伍的建設非常重要。

為了保證培養精英的導師制的有效實施，牛津大學非常重視優秀師資隊伍的建設，有一套嚴格的選拔制度。如英國之外的教師要進入牛津聘為教授，需要四個硬件：出色的英語，在本人的研究領域是領先的，要能帶領研究小組一起研究，本人的研究項目能證明帶來社會效益和經濟效益。牛津大學導師們很敬業，也很辛苦，除教學外，還要帶研究生和博士生，完成課題研究任務。但他們都努力營造出溫馨的家庭式教學氛圍，常與二三學子相聚一堂，或坐斗室相對論學，或小飲于導師之家。導師視學生如子弟，學生視導師如父兄益友，溫馨的氛圍中，學生在導師的循循教導中很快獲得思維層次和思想方法上的提升。學生的本性中都有追求個性發展的趨向，很多情況下是客觀條件的局限使他們壓抑了個性發展的愿望，而導師制的優點正是在客觀上清除了這些障礙的局限，能夠經常地、面對面地與導師接觸，能夠有許多機會發表自己的見解、陳述自己的觀點，就使學生擁有了展示自己個性的空間。更重要的是牛津大學的導師們都秉承了以學生為中心，以促進學生個性發展為職責的辦學傳統，經過幾百年的教學實踐形成了一整套激勵學生個性發展的方式方法。

與之對照，我國高校在為本科優異生選聘導師時，也應當把教學科研經驗豐富、善于進行心理溝通、具有敬業精神作為重要選拔指標，同時對導師進行因材施教的培訓，落實關注和鼓勵學生的個性發展這一核心，在關注學習指導的同時注重道德引導，促進學生的全面健康發展。

3. 課堂教學與導師輔導的問題

牛津大學的課堂教學與導師輔導兩種方式是相輔相成的。導師輔導時，信息量大，且講究技巧，加之討論、爭論，這是上大課所沒有的；但導師制會有可能導致學生過于堅持自己的意見，因此，它需要與上大課結合。牛津的學生平均每周接受課堂教學7小時，這叫大課，班級制課程2小時～4小時或者實驗課6小時，導師輔導2小時，附加預習時間。可見，牛津大學的課堂集中教授時間相對較少，牛津大學的學生們課下自由支配的時間較多，但由于有大量書目要閱讀，有大量作業或論文要完成，當然并不輕松。

為落實導師制，牛津大學為學生提供了更多的自由支配時間和更大的自我發展空間。學生所讀之書大多由導師根據其具體情況而定，作業由導師單獨批改，有什么問題可與導師共同探討。每個人的課業進度也依學生天賦不同而進展各異，從而避免了不顧學生學業及個性差異的“大班授課”的弊端，更有利于學生個性的發展和創造性培養。

因此，我們實施導師制需要適當壓縮課堂教學時間。由導師制訂個性化培養方案，通過閱讀大量書目、撰寫論文等方式提高學習的主動性和積極性，對感興趣的領域“術業有專攻”，成長為學有專長的全面發展人才。

4. 后勤保障與制度完善的問題

實行本科生導師制需要較高的成本，也需要耗費大量時間，導師時間有限，學生的時間也很緊張。另外，只有努力學習的學生才比較適合導師制，而且有些學生并不喜歡這種導師制，因為他們更喜歡安靜地學習。還有，導師制要求導師要有非常廣泛的知識面。同時，學生如果沒有大量閱讀，不積極思考，導師制就會難以為繼。因此，目前實行完全意義上的導師制，在英國只有牛津大學和劍橋大學。也有一些叫作導師制的，但不是真正的導師制，更像小組討論會。

牛津大學是在培養精英的辦學理念支撐下，借助獨特的學院制度保障導師制的實施的。因此，我國高校要提供相應的后勤保障措施，保證本科生導師制的實施。比如給予學生較多的自由支配時間、提供便于導師輔導的場所、提供參考資料便利獲取的措施、給予導師額外工作量及其津貼、適當評定導師對拔尖創新人才培養的特殊貢獻等等。當然，對導師制度也要有相應的考評措施。

四、結束語

在我國重視卓越人才培養的過程中，實施本科生導師制已是必然。本文分析牛津大學的導師制度，認為我國高校應當在自主招生與本科優異生選拔、導師選聘與因材施教、課堂教學與導師輔導、后勤保障與制度完善等方面給予重點關注。

參考文獻：

[1]徐曉媛，史代敏.拔尖創新人才培養模式的調研與思考[J].國家教育行政學院學報，2011（04）.

[2]凡奇.牛津大學的導師制對我國高校教學方式改革的啟示[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2008（05）.

[3]張謙.牛津大學的學院制特色[J].天津市教科院學報，2008（01）.

[4]張國驥.尊重個性，學術本位——牛津大學的管理模式和人才培養模式考察[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（06）.

[5]劉鴻儒.論牛津大學的辦學特色[J].遼寧警專學報，2009（01）.

[6]馬冬卉，趙勇.二元體制下的牛津大學本科教學[J].高等工程教育研究，2007（01）.