高中地理課堂探究學習模式的應用思考

王玲

摘 要：有效的課堂探究學習，可以培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力，引發(fā)學生的主動思考和參與。文章主要對高中地理課堂的探究學習模式的應用進行措施、策略方面的分析與研究。

關鍵詞：高中地理；探究學習；應用

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）04-0096-01

高中地理課堂應用探究學習模式，可以使學生在價值觀和情感態(tài)度、認知水平以及探究能力等多個方面得到進一步提升，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及學習興趣，有助于學生的學習和發(fā)展。所以，探究學習模式的應用已成為高中地理教師關注和研究的重要方向。

一、高中地理探究學習模式的具體應用研究

1. 應該遵循的原則

實施高中地理課堂探究學習模式，我們應該遵循相應的原則，使得課堂效率更高，效果更佳。其一，主體性原則。即在課堂上教師充當引導者的角色去發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性。在這樣的氛圍中，讓學生獨立思考和探究，發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)新意識。只有把探究的機會留給學生，才可以達到預期的效果。其二，目標導向原則。教學目標作為教學活動的主線，引導教師的整個備課的過程以及學生的學習、復習的過程。教師對探究主體的選擇和問題設置要按照教學目標設計，教學目標進一步細化才可以達到更加出色的效果。其三，探究性原則。應該注重對學生的探究問題的能力的培養(yǎng)，引導學生自主學習、探究學習以及合作學習，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

2. 分階段進行教學目標的設定

教師的問題提出之后應該分階段設定不同的教學目標，根據教學目標進行授課，引導學生探究問題并得出結果。在問題形成階段，應該將培養(yǎng)學生的探究問題的科學態(tài)度作為教學目標，使學生發(fā)現問題，并引導學生將之轉化為可以發(fā)現科學原理的探究性問題。例如，在進行對流層的學習時，教師可以引導學生將對流層的形成作為一個探究性的問題進行分析探索，并得出最終的結果，以加深學生的印象。在自主探究階段應該將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力作為教學目標，引導學生自主探究和分析。在交流表達階段，應該將培養(yǎng)學生的批判思維作為教學目標，教師應該引導學生在互相交流的過程中進行分析和取舍，學生應該明白“應該陳述哪些內容才能夠更加具有說服力”“怎樣陳述和表達大家才會更加容易理解”。不同的階段、不同的內容設計、不同的教學目標，學生才能夠在整個探究學習過程中在教師引導下更好地培養(yǎng)自己的能力和思維。

二、高中地理探究學習模式應用策略研究

1. 創(chuàng)設情境引發(fā)思考

興趣是最好的老師，沒有興趣的強制性學習無異于扼殺學生的學習愿望和求知欲，而探究性學習強調對學生的主體地位的尊重。所以，高中地理教師應該善于創(chuàng)設情境引發(fā)學生的興趣和思考。教師應該善于聯系生活實際進行教學情境的創(chuàng)設，采用多樣化的手段激發(fā)學生的興趣與思考。需要注意的是，問題的難度應該適中，要循序漸進，不可設置難度過大的問題，過于簡單的問題同樣也是不可取的。例如，在進行氣候學習時，教師可以提問：“拉薩被稱為日光城，但為什么該地的太陽輻射比其他地方強，而氣溫卻很低呢？”這樣，學生就會自發(fā)找到探究問題的切入點，自發(fā)進行探索和深刻思考，學習的動力也會被激發(fā)出來，學生的記憶也會更加深刻。

2. 通過推理驗證結果

探究學習模式的應用不是為了得出結果，而是讓學生在參與探討的過程中體會探究的過程，主動參與、自主實踐。這就需要教師引導學生進行資料的搜集以及整理、分析，并且發(fā)現問題的本質和規(guī)律。例如在進行洋流的教學時，教師可以鼓勵學生多看世界氣候類型分布圖，尤其要注意觀察南回歸線附近的氣候，學生在觀察的過程中就會發(fā)現南回歸線附近的氣候東西岸存在著差異，東岸要比西岸濕潤而多雨。學生可以根據自己的猜想進行推理驗證，最終得出結論：差異原因就在于洋流的性質不同，東岸有暖流經過，所以起到了增溫增濕的效果，而寒流則會降溫減濕。學生經過自己的探究，利用所學的知識進行分析而得出結果，要比教師單純地進行講解得到的效果好很多。

3. 通過猜想創(chuàng)新思維

大膽地猜想往往引出偉大的發(fā)現，教師應該鼓勵學生進行大膽假設和猜想，這是主動探究的最關鍵的一步。為了引發(fā)學生的猜想，教師可以設計一些問題來引導學生，例如“地球沒有公轉會怎樣、太陽直射點的回歸運動還存在么”“若地軸傾角變小，地球上的地理現象會有怎樣的變化發(fā)生”教師應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生根據原有的知識和內在的邏輯關系進行猜想和探究、歸納，通過這樣的過程得出新的結論和觀點，從而構建新的知識結構。例如在進行環(huán)境保護的教學時，會有學生提問：“對于那些原始的不利于人類和環(huán)境發(fā)展的就應該進行破壞，例如打破荒漠的生態(tài)平衡，建立防護林。”這是學生根據自己的理解和原有的知識體系得出的新的看法和觀點。對于學生的看法，教師應該靈活對待，鼓勵學生大膽思考，得出科學的結論。

高中階段是學生所有學習階段中最為重要的一個階段，需要引起教師的重視。教師應該根據學生的特點，創(chuàng)設適當的情境，激發(fā)學生的興趣，通過推理驗證探究的結果，鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通過教學目標在不同階段的設計，滿足學生的不同需要，構建一個輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在探究中學習，在思考中進步。

參考文獻：

[1]王樹林.加強理論與實踐的結合推行課堂探究式教學[J].讀寫算，2012（53）.

[2]楊峰.地理教學絕不能停留于課本——探究高中地理實踐課創(chuàng)新教學模式[J].新課程，2014（04）.