試論教師科研與教學(xué)的有效結(jié)合

李覃

教師的中心工作是教學(xué)，即教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師的社會(huì)責(zé)任是希望自己的教學(xué)對(duì)象都不斷“學(xué)有所得”、“學(xué)有所長(zhǎng)”，這種專業(yè)特性決定了教師的專業(yè)工作必須關(guān)注人、尊重人，這就要求教師必須面對(duì)教育情景中的不確定性，而且必須不斷探尋這種不確定性。所以，教學(xué)的本質(zhì)是探究。為此，教師必須成為研究者，并讓研究成為自己的習(xí)慣。這里的研究有廣義和狹義之分。教師做廣義上的教學(xué)研究，充其量只能是把預(yù)設(shè)的知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)習(xí)者，這必然導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的參與和價(jià)值觀形成的目標(biāo)得不到充分解決，這就很難實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。教師只有做狹義上的研究，才是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)必經(jīng)之路。即教師只有以課題為載體，腳踏實(shí)地地進(jìn)行科學(xué)研究，才能豐富自己的教育理論，端正自己的教育理念，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，深刻理解專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，形成自己的文化特質(zhì)教學(xué)，使自己的教學(xué)讓人們滿意。

教師的科研是人本研究。其一，作為教師特別是一線教師，在選擇研究的主題時(shí)，則應(yīng)該首先考慮自己在教育實(shí)踐中觀察到了什么現(xiàn)象或者說遇到了哪些問題，如果這些現(xiàn)象或問題能夠通過研究得到解決或緩解，那么，就可以考慮將這些問題轉(zhuǎn)化為研究課題?？梢?，教師探究的問題或現(xiàn)象多是由人的行為體現(xiàn)的，那么探究的前提是以人為本。以人為本最基本的要求是尊重人的個(gè)性和身心發(fā)展規(guī)律。教師雖然工作是立足本校，工作中遇到的問題也出自本校，但其最終牽涉的對(duì)象是學(xué)生，是教師，是人。另外，教育深化改革的核心問題也是如何使以往教育的社會(huì)本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀吮疚粸楹诵募骖櫰溆嗟慕逃龁栴}。所以，教師的科研理應(yīng)稱為人本科研。其二，科研成果本身應(yīng)具有一般意義的特征，教師只有做以人為本的科研，其研究成果才具有一般性，否則教師探究的問題或現(xiàn)象只是面向校本，那么研究結(jié)論充其量只能算是針對(duì)某一問題的特殊結(jié)論，或某個(gè)體的結(jié)論，不具有普遍性。

另外，教師的研究不是針對(duì)所有的問題，教師應(yīng)該對(duì)通過研究可以改變的問題進(jìn)行探究。比如課程問題，可以開發(fā)校內(nèi)課程，但較為有限；教學(xué)問題，教師能改變的地方，大量地體現(xiàn)在對(duì)“教學(xué)方法”的調(diào)整和改善，可圍繞“有效教學(xué)”、“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”做系統(tǒng)而深入的研究；師生的管理問題等。

有學(xué)者講：“實(shí)際上，教師做科研，是以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)質(zhì)就是把教學(xué)變成研究，所以教師遇到問題試圖解決，在教學(xué)過程中為解決問題系統(tǒng)地做調(diào)查、展開科學(xué)的假設(shè)、有目的地收集資料，與他人一起分析及深入討論時(shí)，已經(jīng)是在進(jìn)行教育研究了。”要發(fā)揮科研的有效作用，使教師在研究過程中，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，形成自己教學(xué)的文化風(fēng)格，教師只有把課題研究與其教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，滿足人們對(duì)教育的需要。

教師科研的主要場(chǎng)所是課堂。既然教師科研表現(xiàn)為在研究的狀態(tài)下教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐過程中研究，可見教師的研究離不開教學(xué)，而教師日常教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，所以說教師科研的主要場(chǎng)所是課堂。既然如此，那么如何體現(xiàn)在研究的狀態(tài)下教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐過程中研究呢？

從以上的表述可以看出，當(dāng)教師成為科研者，教學(xué)本身自然就變成了研究，課堂也就自然成了師生合作探究場(chǎng)所。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的過程，就是知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到了有效參與的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了學(xué)生研究習(xí)慣的形成，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由預(yù)設(shè)性知識(shí)向概念性知識(shí)的轉(zhuǎn)變，升華了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的學(xué)生才是未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的有個(gè)性能創(chuàng)新的人才。

當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，使教育出現(xiàn)了諸如觀念、內(nèi)容、方式、方法等種種的不適應(yīng)，所以，從教師的社會(huì)責(zé)任上講，其自身必須不斷改變這種不適應(yīng)。為此，面對(duì)在研究的狀態(tài)下教學(xué)，教師首先要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，在社會(huì)不斷的發(fā)展中完善自己的思想觀念，調(diào)整自己的價(jià)值取向。其次要對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深入的研究，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)都要做到與研究設(shè)計(jì)相吻合。

教師科研融在教學(xué)過程中。教師科研的主要目的是為了更科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)師生共同發(fā)展（豐富教育理論可視為“意外”的收獲），教師教學(xué)的主要目的也是為了更有效地促進(jìn)師生的共同發(fā)展，二者的目的是有很大交集的。由此我們可以推出，要使科研與教學(xué)有效結(jié)合，其落腳點(diǎn)就在教學(xué)過程中，教師科研必須融在教學(xué)過程中。為此，應(yīng)解決好兩個(gè)問題。其一，讓學(xué)習(xí)者的思維參與到教學(xué)過程中來(lái)。這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮和解決的問題。教學(xué)過程的本質(zhì)就是學(xué)生思維的參與，只有其思維參與了，才能真正領(lǐng)悟文本的思想。其二，讓研究問題融入教學(xué)內(nèi)容中。教學(xué)內(nèi)容是研究?jī)?nèi)容的依托，也是研究?jī)?nèi)容的表現(xiàn)形式。教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要有教學(xué)目標(biāo)，還要有研究目標(biāo)，且二者合一，使教學(xué)過程變成驗(yàn)證研究假設(shè)或?qū)嵤┭芯坑?jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)過程。教師要把課題的研究?jī)?nèi)容，分解細(xì)化為與教學(xué)內(nèi)容相適宜的小問題，既要使研究?jī)?nèi)容與教學(xué)諸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，又要使教學(xué)諸環(huán)節(jié)與研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)有效匹配。這樣在逐步展開教學(xué)內(nèi)容和探究研究問題的過程中，才能有效促進(jìn)學(xué)生的思維在教學(xué)過程中的主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感。

形成適合于教師的科研過程。教師科研的一般過程應(yīng)該是選題、準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用這幾個(gè)階段。應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教師做科研的目的的重要手段，所以有其單獨(dú)作為獨(dú)立過程階段的必要。作為中小學(xué)教師，必須要融入到教學(xué)科研中，還要有意識(shí)地把善于觀察、勤于思考、勤于記錄的能力和習(xí)慣變成自己日常的生活習(xí)慣，這有利于選擇更適宜于自己的科研課題。

教師當(dāng)前的教學(xué)工作依然是與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)，即使未來(lái)采用慕課的模式，也要輔以O(shè)2O的形式。從這一點(diǎn)上說，教師的工作是直面學(xué)生的，學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為等都袒露在教師的面前。所以，教師要在研究中教學(xué)，或者說教師做科研，第一要善于觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為，如覺得某行為對(duì)改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)很有意義，就需要長(zhǎng)期的觀察，在觀察的同時(shí)，需要教師不斷地學(xué)習(xí)教育理論，為經(jīng)常反思這些行為尋找理論依據(jù)，并把這些內(nèi)容記錄下來(lái)，然后分析這些行為產(chǎn)生的原因，尋找策略，提出課題，研究設(shè)計(jì)，開展研究，總結(jié)提升，形成明確的成果后進(jìn)行積極的成果應(yīng)用，以提升教學(xué)的科學(xué)性和有效性。教師經(jīng)歷這樣一個(gè)科研過程，研究的內(nèi)容才能真正解決，研究的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，達(dá)到既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，又能積累教師自己的學(xué)習(xí)獲得和典型事件，長(zhǎng)期如此，教師就可形成自己的個(gè)性教學(xué)。這是教師做科研的基本素質(zhì)要求，也是教師做科研的基本過程。

可見，教師做科研，既有科研的一般程式，更有自身的特性。教師按照這樣的思想與過程進(jìn)行課題研究，自然解決了科研與教學(xué)的有效結(jié)合。