基于四維需求分析的高職數學項目化改革效度內涵研究

摘 要： 在六個維度上調查研究與高職數學項目化改革四個相關群體的基礎上，從項目化改革的課程資源建設、實施過程、學業評價以及后續反饋評價等視角，對高職數學項目化改革的效度內涵進行了分析與界定，對引導高職項目化課程改革具有指導和借鑒意義。

關鍵詞： 改革效度； 群體需求； 效度內涵

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）04-0100-06

一、問題提出的背景和現狀

近年來，高職教育無論是專業課程還是通識課程，都圍繞職業崗位開展了項目化課程改革，強調課程的職業性，這些改革“在一定程度上推動了職業教育的發展，也為職業教育營造了良好的發展環境”[1]。高職數學在項目化教學改革過程中，提出了“構建‘以項目帶動能力，能力教學帶動知識學習的教學體系”，“設置既能滿足工作與專業需求，又符合學生認知基礎的教學項目”[2]，以提高教學效果和效率。

分析當前高職教育的項目化課程改革工作，對課程的項目化研制研究較多，對課程改革的效度評價研究卻相對滯后。實際上，柏拉圖和泰勒課程編制原理都認為課程效度評價是一種價值判斷，是課程改革不可分割的一步。實際上，高職數學在設計、實施項目化課程改革時，以下幾方面問題值得思考研究：

（1）是否能真正達到了課程改革的目標，是否會削弱課程本身的教育功能；

（2）是否真正符合專業、企業和社會的要求，有效地提高了教學和服務質量；

（3）是否符合學生的認知水平、提升學生的興趣，更好地為學生服務；

（4）是否能滿足職業素質教育要求，實現育人與解惑功能的統一。

要解決以上問題，關鍵是要厘清課程項目化改革的效度內涵，即如何評價高職數學的改革成效。這對深化、調整高職數學乃至高職教育所有項目化課程改革，都有指導借鑒意義。

二、高職數學四維需求分析

高職教育的課程項目化改革，其核心目標是通過不斷革新教育教學體系、改變教學組織形式和方式方法，提高課程對行業企業社會、學校、家長和學生以及教育工作者的需求的適應度和支撐力，提高各群體對課程的滿意度；指導高職項目化課程改革的理論體系，均強調課改要滿足學生的認知、后續課程和工作崗位的需求等。因此，評價高職課程項目化改革的效度，關鍵是看能在多大程度上滿足各群體對課程的期望需求。

從高職數學在高等職業教育課程體系中定位和作用看，它是一門服務性課程；有別于中職、普通高等教育需求的科學文化素養課程；提高學生綜合素質、為學生持續發展提供基石作用的通識課程。因此，高職數學課程項目化改革的相關群體有四類：首先要尊重行業企業專家和專業教師需求，這是項目化課程改革主旨之一；其次要了解高職數學教師對課程改革的期望和需求，因為數學教師是數學項目化改革取得成功的內在動力和終極力量[3]，不符合高職數學教師普遍實際的改革，效度將受極大影響；最重要的也是現在高職項目化課程改革中常常忽視的群體，作為課改受眾和受益群體——學生，實際上，只有將改革邏輯起點放在學生的身心發展規律、價值選擇與利益需要的基礎上，才能保證改革的成功；改革中另一個群體是教育和職業教育專家，作為教育宏觀方向的掌舵者、高職課程改革方向引導者和課程教育功能評價者，其對課程改革的引領作用不容忽視。

結合四類群體認知特點，同時，根據項目化課程發展性評價理論，其評價體系包括課程建設評價、課程實施評價和課程績效評價三部分[4]，研究者從課程體系構建、課程內容設置、教學項目設計等6個維度，設計了四類高職數學項目化教學改革需求調查問卷和訪談表，收集到學生有效調查表325份，全國各地數學教師有效調查表38份，行業企業專家和專業教師調查表76份以及教育、職業教育專家訪談表5份，結果顯示各群體對高職數學項目化課改的需求各有異同。

1. 課程體系構建需求調查分析

如何構建符合高職數學教學情境的課程體系，使之能滿足課程各相關方的需求，符合項目化課程建設需要，能按照指定專業學生的未來典型工作任務流程和數學邏輯認知體系構建課程體系，是高職數學項目化改革的重要環節，從調查結果分析，各群體對調查指標的需求度如表1。

分析表1知，在課程體系的科學性維度，群體1，2，4要求課程體系內容要在符合學生、教師的認知，內容無誤前提下強調體系的工作邏輯性和激勵性，但側重點各不相同；群體3更看重課程體系與工作、專業的相關性和激勵性，這反映了學生對學習高職數學有高期望，同時伴隨著焦慮心理。

在課程體系的實用性維度，群體1-4的均重點關注課程體系對學習和工作的支撐力以及課程體系的夠用度，其中，群體3的需求度呈現多元化趨勢。

2. 課程內容需求調查分析

課程內容設置是課程改革的重點，是項目化改革思想的落腳點和著力點，調查主要從內容的科學性、可讀性、激勵性和特色等方向分析4個群體的需求，各群體的需求如表2。

從表2分析，在課程內容的科學性維度，群體1-4的主要關注點為課程內容與前后續課程的銜接度和能力訓練的可實現度，群體2，4同時關注課程的知識目標能否實現；在內容的可讀性維度，群體2的需求與其他群體的差異性最大，其重點關注內容的趣味性，這與教學組織需要、數學的抽象性和枯燥性有關，說明群體2對課堂教學效果改革需求迫切，而其他3個群體的主要關注內容是否便于自學；在課程內容的激勵性維度，各群體希望內容對專業課及工作的幫助程度高，同時內容通俗，與生活相通；群體2，4最關注的是如何改革內容讓學生體驗到成功感，改善學生自卑的心理狀態。

3. 教學項目設計需求調查分析

如果說教學內容是教改思想的落腳點和著力點，那么教學項目設計是項目化課改的靈魂，相關調查主要從項目的關注點和來源兩個維度分析各群體對項目的需求，數據如表3。

在教學項目的關注點方面，群體1，3，4的重點需求均為項目的真實性和可讀性；群體2，3更渴望項目的趣味性；群體3同時希望項目具有創新性，這反映了90后學生的人格個性特點和心理需求；在項目來源方面，各群體的主要需求基本相同，主要建議從自己熟悉的生活現實以及工作崗位提煉教學項目，同時適當從專業課程中提取教學項目，使之與后續課程的銜接度更高。

4. 課程目標分析需求調查分析

從人才培養體系和全人教育角度分析，課程目標需求度分析包括課程綜合目標、能力培養目標和知識呈現目標三個維度，數據如表4。

表4中的課程綜合目標維度，各群體均強調應與專業和企業能力需求相一致，同時關注學生的個體發展；但群體2，4認為應把學生的個人持續發展潛力培養放在更重要的位置；在能力培養目標維度，大家對數學的計算能力要求弱化，對建模能力、邏輯推理分析能力和自學能力提高了更高的要求，由于社會的合作性越來越強，培養學生的溝通能力需求也愈發明顯；在知識呈現目標維度中，各群體的主體需求相同，要求知識表述詳細，具體不抽象，以便于自學。

5. 課程教學輔助資源需求調查分析

教學資源的合理性和豐富性有助于提高課程改革的效度，相關調查主要從電子資源和其他資源兩個維度考察四個群體的需求情況，結果如表5。

在教學資源建設需求分析中，當前的微課、慕課資源和導學案等熱點資源引起了各方關注，有較高需求，常見的教學PPT資源仍為學生自主學習的方式方法。由于面對面的交流具有其他資源不可替代的作用和意義，獲得了各群體的一致認可。

6. 課程教學活動組織需求調查分析

課程實施過程決定了項目化教改能否真正落地，常見的影響課程實施效度的因素主要包括教學模式、教學方式方法等，各群體的需求度如表6。

表6表明，群體1-3認為高職應用數學的教學模式應強調任務（項目）教學法和案例教學法；而群體2，4同時認為不應完全摒棄傳統的教學模式；在教學方式方法選擇方面，各群體倡導培養學生的自主學習能力、創新意識和團隊合作能力，認為教學方法應在吸納傳統講授法的優點前提下開展翻轉課堂教學法。

三、高職數學項目化改革的效度內涵界定

基于以上對四個群體關于高職數學項目化課程改革的需求分析，高職數學項目化改革的效度內涵，應從項目化改革的課程資源建設、實施過程、學業評價以及后續反饋評價等視角進行分析與界定。

1. 基于項目化改革課程資源建設的效度內涵界定

高職數學開展項目化改革的課程資源建設時，要落實“整體任務（項目）化架構、模塊案例驅動與回歸、細節真實問題與數學知識融合”的思想，以學生數學認知基礎和認知特征為邏輯起點，以能支撐學生持續發展和工作需求為前提，按通識課與專業課一體化設計思想，根據職業性、真實性、實用性以及科學性原則構建課程體系內容。

同時，要按“教書與育人并行、激勵與興趣提升滲透、通俗直觀便于自學”原則，在培養職業科學素養的同時，利用資源的豐富性和特色提高學生的人文素質，根據可激勵和激發、可讀和自學、通俗接地氣原則建設課程資源。

要提高課程改革效度，高職數學項目化改革還應突出“順應時代特征、突出創新創意、滿足多元發展需求”元素，根據教育技術發展趨勢、學生學習特點和個性特征，建立多平臺、多視角、多層次的課程資源。

2. 基于課程改革實施過程的效度內涵界定

課程資源只是形式化的工作任務或材料，要將資源轉化為學生的能力與素質，應從四維需求中分析課程實施的有效模式和方式方法。從各群體的需求分析看，高職數學項目化改革的課程實施最有效模式為任務（項目）化模式，其中合理創設學習情境，使之與職業情境一致，在協調的教學情境中培養數學能力與實用能力，尤其是建模能力和溝通能力至關重要。而利用微、慕課、導學案、教學PPT資源開展有利于培養學生自主學習能力、團隊意識和溝通表達能力的翻轉課堂能有效提高課程改革的效度。

3. 基于學業評價及后續反饋評價的效度內涵界定

學業評價方式對課程改革的效度起導向性影響作用，高職數學的學業評價應以考查學生實際問題解決、創新能力和邏輯推理能力為主體。采用實際問題解決方案報告評價，以綜合考查互譯能力和實用能力、數學能力的書面評價等組合評價方式評價學生的學業。

四、結束語

課程改革的效度評價應是一個動態性評價和發展性評價體系，因此高職數學項目化改革的效度評價還應有課程的后續反饋性評價，即在高職數學項目化課程實施一個階段以后，通過群體1-4就項目化課程實施后，對學生能力、素質等方面產生的影響及成效，改革成果的可持續性、推廣價值等方面進行實效性反饋，評價課程改革效度。

參考文獻：

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[2] 曹勃. 基于物流工作流程的高職數學項目化教學改革與實踐[J]. 高等理科教育，2009，4：49-52.

[3] 張祥蘭，許放. 項目化課程改革中高職院校教師教學勝任力研究[J]. 高教探索，2009，6：123-126.

[4] 吳倩，滕剛. 高職項目化課程發展性評價分析[J]. 職業技術教育，2011，29：18-20.

（責任編輯：程勇）