全人育人視角下高職院校綜合素質評價系統構建

任海華

摘 要： 綜合素質評價是對大學生在校表現的整體評價。科學發展的必然要求、高等教育發展的必然選擇、高等職業教育的內在需求以及學生發展導向的必經路徑等因素的驅使下，高職院校必須構建有高職特色的綜合素質評價系統。以全人育人為視角，構建全員參與、全程評價、全程監控的綜合素質評價系統。

關鍵詞： 全人育人； 高職院校； 綜合素質； 評價； 構建

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）04-0095-05

當今世界各國綜合國力的競爭主要是經濟、科技、文化的競爭，歸根結底是人才的競爭。各國已經將培養高素質人才作為一項關系國家前途命運的戰略來對待。我國十分重視大學生綜合素質問題。黨的十八大報告中明確指出，“要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中也明確指出，“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”[2]可見，黨中央、國務院把大學生綜合素質發展問題上升到國家發展、社會進步的高度來對待。落實到高職院校的國家、社會責任上，高職院校以培養面向基層、面向生產、服務和管理第一線職業崗位的具有一定理論知識、較強實踐能力以及綜合素質較高的技能型專門人才為主要目標。

一、以全人育人視角構建綜合素質評價系統的必要性

要努力實現高職教育對應社會人才需求，評價模式符合人才質量規范，以評價適時調整高職教育培養目標，改革培養模式，提高質量標準。教育目標是方向，教育模式是路徑，而教育評價是動力，三者相輔相成形成合力，推動高職教育高水平發展。以全人教育視角實現對學生綜合素質評價，是科學發展的必然要求，高等教育發展的必然選擇，高等職業教育的內在需求，學生發展導向的必經路徑。所謂“全人教育”，多方面和諧發展的人的教育。[3]美國隆·米勒（Ron Miller）最早提出“全人教育”理論，加拿大約翰·米勒（John Miller）極大發展該理論，日本教育家小原國芳將該理論發展到頂峰。小原國芳認為，“理想的教育應包含人類的全部文化，理想的人應是全人，應具備全部人類的文化，即培養真（學問）、善（道德）、美（藝術）、圣（宗教）、?。ㄉ眢w）、富（生活）全面發展的人?！盵3]

（一）科學發展的必然要求

所謂科學發展觀，堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀。[4]將科學發展觀理論運用到高職院校學生綜合素質發展上，在發展、評價學生綜合素質時，必須從“發展人”的視角實施發展學生綜合素質。實施全人育人視角實施綜合素質評價，一是以人為本的客觀要求。高職院校學生是接受高等教育的大學生，卻是一群特殊的大學生，當前高等教育格局下與本科學生相比，高職學生呈現著這樣的群體特征：學業無優勢而努力程度不夠，智商一般而情商較差，內心敏感而渴望成才等。與普通本科教育相比，高職教育有著不盡相同的目標，即不去探求精深的理論，而是信手拈來實踐運用。高職院校在實施綜合素質評價時，一方面接地氣，即將高職學生群體特征作為實施綜合素質評價的出發點和落腳點；另一方面守規律，即實施綜合素質評價時必須遵守高職教育目標的基本規律。二是實施全面、協調、可持續發展的需求。實現高職學生群體綜合素質全面、協調、可持續發展，必須構建全人育人的綜合素質評價體系。任何單純以學業、德育等某一項片面評價學生素質，無法獲得發展學生的動力；任何以靜止原則實施綜合素質評價，無法獲得準確的評價結果。高職院校必須以全人育人視角構建綜合素質評價系統，遵循人的特性，以人的需要為規范標準，以全面、協調評價為手段，以可持續評價為目標，對高職學生群體實施科學、規范、透明、公正、權威的評價從而實現高職學生的健康發展，可用技術性人才源源不斷輸入社會實現國家發展、社會進步。

（二）高等教育發展的必然選擇

按照經濟社會生產生態來看，高等教育發展必然走上普通高等教育、高等職業教育兩條道路，這兩條道路都自成體系，形成各自不盡相同的教育目標、教育內容、教育途徑、評價標準。3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現學術型、技術型等兩類人才、兩種模式高考。我國普通高等院校共1200所左右，教育部將促使600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變。[5]我國高等教育改革的方向是建立與經濟社會相匹配的學術型與技術型人才培養統籌發展的高等教育制度。高職教育主要的任務是培養技術型人才的搖籃，要實現技術技能型人才的培養必須構建有高職特色的綜合素質評價體系，以與之適應的綜合素質評價體系來引領、指導、控制高職教育人才培養的質量。與普通高等教育相比，高職教育還未形成系統化、科學化的培養體系，將普通高等教育的一套成熟的綜合素質評價體系移植到高職教育范疇內，就無法真正適應高職教育發展的規律。高職教育的發展順應高等教育發展的基本規律，一來，高職教育必須構建完整的綜合素質評價體系。隨著高等教育改革、高職教育的逐步完善，高職教育必須加強改革，找到適應自身發展的人才培養模式、人才評價模式等。高職教育的發展順應高等教育發展的基本規律，二來，高職教育必須構建有自身特色的綜合素質評價體系。普通高等教育以培養學術型人才相對應的，高職教育是以培養技術技能型人才為己任。普通高等教育已經形成規科學化、規范化、 程式化的綜合素質評價體系，而高職教育必須以具有自身特色的教育目標、教育內容、教育途徑以及評價標準來設計自身特色的評價路徑、方式等。

（三）高等職業教育的內在需求

高等職業教育既屬于高等教育，符合高等教育發展的基本規律，與基礎教育相區別，后高等教育直接對接社會，按照社會規范來營造學校亞規范，按照社會文化來營造學校亞文化；高等職業教育又屬于職業教育，符合職業教育發展的一般規律，與普通高等教育相區別，后職業教育直接對接社會崗位需求，按照企業規范來營造學校亞規范，按照企業文化來應在學校亞文化。規范、導引、設計學校的人才培養方案、校園文化建設方案自然落在了人才評價體系的設計方面，即綜合素質評價系統的構建問題。這是高等職業教育內在需求所決定的。第一，以高等職業教育內在需求為內生力的綜合素質評價體系必須符合企業規范的基本要求。高職院校培養什么樣的人才，怎么樣培養人才，必須滿足經濟社會基本組織——企業的基本需求。改革原有的人才培養評價模式，構建以全人育人視角下的綜合素質評價體系，在不違背教育基本規律的前提下，以企業的基本規范約束、重構人才培養的基本評價體系，是必要的，也是緊迫的。第二，以高等職業教育內在需求為內生力的綜合素質評價體系必須符合企業文化的基本要求。與注重培育研究能力的普通本科院校相比，高職院校是培養經濟社會企業崗位適用的、有著一定基本道德規范的、掌握著符合企業崗位要求的一定技術能力的專門性人才。重構高職院校的校園文化、使之符合企業文化的基本特質，必然改革原有的綜合素質評價體系，使之成為符合企業文化需求的人才評價模式。

（四）學生發展導向的必經路徑

綜合素質評價是對學生在校期間通過學校教育、校園文化熏陶以及社會實踐內化為自身能力結構的總體測定。與本科學生注重學習能力、科學研究能力相比，高職學生更注重實踐能力的累加、技術能力的重構，因此準確測定高職學生綜合素質，不僅從表象上可以作為各類獎學金、學年鑒定、畢業鑒定和畢業就業等主要依據，而且在深層次對掌握學生綜合素質為教育教學改革提供參考有著現實意義，進一步講對學生總體能力進行總體評價為學生發展提供可操作依據。也可以這么說，綜合素質評價對內作為學校了解學生整體素質的總要依據，對外作為用人單位了解學生素質水平的重要參考依據。第一，綜合素質評價導引學生自身發展。與本科綜合素質評價機制相對應，有高職特色的綜合素質評價模式給出了明確、清晰的標準導向，指導、督促學生按照高職綜合素質評價標準來制定自身發展的目標。學生在校期間一切教學或非教學活動便有了明確、規范、系統的現實依據。第二，綜合素質評價導引學校教學質量評價。高職院校綜合素質評價給高職院校以明確、清晰的愿景，即指導、督促各高職院校以高職特色實施教育教學改革。高職院校實施專業、課程改革研究便有了明確、規范、系統的現實依據。第三，綜合素質評價導引社會人才質量評價。高職綜合素質評價以“會動手、能動手”人才標準來實施人才培養，這樣的標準同樣成為社會對技術應用型人才的評價標準。

二、高職院校綜合測評評價系統構建

（一）系統特征

1. 完整性（全面性）

系統的完整性首先體現在人員參與的完整性。打破原有學生素質培養責任只擔負在教師身上的偏見，構建以科任教師、班主任（輔導員）、教研室、團組織以及宿舍管理部門人員等參與的大的參與團隊。這里涉及的部門有學院、學生處、后勤處、團委以及教務處等。系統的完整性其次體現在評價指標的完整性。多維度、多元化評價指標的建立是新系統的基本特征。既然打破原有只從學業等單元化評價手段，又要在建立多維度、多元化評價基礎上，不排除不拘一格定性評價模式。系統的完整性最后體現在評價方法的完整性。既有科學化、規范化的定量評價方法，又要有人性化、人本化的定性評價方法。防止從一個極端走向另一個極端，要充分妥善運用定量評價的科學性，又不排斥定性評價的人本性。

2. 權限性

高職學生的綜合素質主要分為德育、智育以及體育等三個模塊，每一個模塊在分割成相對獨立的子模塊，每一個子模塊都設定一個評價主體。每一個評價主體都有獨立的評價權限，與其相對應的都會有一個負責審核的部門。設定權限，一方面在權限范圍內充分激發評價主體的主觀能動性，確保評價工作的規范、科學、高效；另一方面，損害評價工作公正、透明、權威的越權行為均會被制止。每一類評價者都會賦予一定的評價權限，并由第三方對評價過程、評價結果予以監控，確保學生綜合素質評價方式的公平、評價過程的透明、評價結果的公正。

3. 系統性

高職院校綜合素質評價系統是一個復雜系統，將被評價對象（學生）、評價者（老師等學校教育工作者）通過一定的邏輯結構有機地鏈接在一起。第一，評價系統由若干個模塊構成，每一個模塊實現一定的功能。每一類特定的評價者實施一個模塊的評價，然后有部門對實施的評價予以監控，確保評價的公平、公正、透明。從另外一個角度，每一類特定的評價者負責一個模塊的評價，每一個模塊的評價相對獨立，避免所有的評價由一個人、一類人員完成造成的偏差。第二，評價權重的設定具有導向性。評價權重由學校綜合素質評價委員會權威設定，根據學校不同時期對學生的綜合素質的要求來制定，確保綜合素質評價的科學、規范、權威。

（二）系統邏輯結構及運行機理

1. 系統的結構

高職院校綜合素質評價系統主要有德育、智育以及體育等三個模塊構成，德育包含日常表現、宿舍表現、課堂表現、志愿者、社會實踐活動等四個方面構成，分別由班主任（輔導員）、宿舍管理人員、任課老師以及院系團組織等四個評價主體予以評價；智育包含課程成績、專業技能認定（技能證書）、技能比賽以及講座等四個方面構成，分別由任課老師、教研室、教研室以及講座組織方等四個評價主體予以評價；體育包含體育課程、參賽運動會情況、課外活動鍛煉等三個方面構成，分別由體育教研室、體育教研室以及院系團組織等三個評價主體予以評價。學院管轄班主任、教研室，學生處（后勤處）管轄宿舍管理人員，團委管轄院系團組織，教務處管轄任課老師、體育教研室。由學院、學生處（后勤處）、團委、教務處等部門審核、認定整個評價，直接對學校學生綜合素質評價中心負責。而學校學生綜合素質評價中心負責學生綜合素質評價的政策制定、綜合評價以及權威發布等事宜，如圖1所示。

2. 系統運行

（1）德育評價。日常表現由班主任（輔導員）負責評價，根據學生的日常表現予以評價，按照優秀、良好、中、合格、不合格等五個等級予以評價。宿舍表現由宿舍管理人員負責評價，根據內務整理、宿舍表現等等方面予以評價，按照十分制予以評價。課堂表現由任課老師負責評價，根據學生在課堂上的非智力表現予以評價，按照五等級制予以評價。志愿者、社會實踐活動由院系團組織負責評價，按照參加志愿者、社會實踐活動的次數按實記錄。

（2）智育評價。課程成績由任課老師負責評價，實行百分制的評價方式。專業技能認定（技能證書）由教研室負責評價，專業教研室根據專業技能要求設定的評定標準予以評價，按照十分制予以評價。技能比賽由教研室負責評價，根據學生參加比賽的次數、獲得的比賽成績進行綜合打分，按照十分制予以評價。講座由講座組織方負責評價，參加講座的次數按實記錄。

（3）體育評價。體育課程考試由體育教研室負責評價，實行百分制的評價方式。參賽運動會情況由體育教研室負責評價，實行五分制的評價方式。課外活動鍛煉由院系團組織負責評價，采用十分制的評價方式。

3. 系統的算理結構

（1）評價指標的主觀賦權

學校學生綜合素質評價中心組織專家組研究確定德育、智育、體育等三個一級指標賦權，設定為k，k={k1，k2，k3}。德育、智育、體育等三個一級指標下屬二級指標的權重分別為d，z，t，即d={d1，d2，d3，d4}，z={z1，z2，z3，z4}，t={t1，t2，t3，t4}。

（2）評價數據的數值轉換

原先按照百分制來記錄的保持不變；按照10分制評價的，按照乘以10來確定結果；按照五分制評價的，按照乘以20來確定結果；按照次數來記錄結果的，按照a'=來進行數值轉換。將德育二級指標評價數據羅列在一起構成數據矩陣，設為D，D為i×4矩陣，其中i為參評學生數；將智育二級指標評價數據羅列在一起構成數據矩陣，設為Z，Z為i×4矩陣，其中i為參評學生數；將體育二級指標評價數據羅列在一起構成數據矩陣，設為T，T為i×4矩陣，其中i為參評學生數。

（3）計算評價結果

設德育、智育和體育一級指標評價數據矩陣分別由D'Z'T'表示，分別為i×1矩陣，因此D'=D·d，Z'=Z·z，T'=T·t。將羅列在一起，構成i×3矩陣，設為{D'，Z'，T'}=U。設學生綜合測評結果為F，F=U·k，F為i×1矩陣，即為最終結果。

（三）系統界面模式

綜合素質評價單位均有一個綜合素質評價界面，每個評價單位根據學生現實表現就評價指標均可以做出獨立的判斷按實填報。

三、總結與展望

高職學生成長成才過程是全員參與、全程評價、全程監控的，因此高職學生綜合素質評價工作是一個多維度、多層次性復雜系統。既然綜合素質評價工作是一個復雜系統，因此運用系統工程理論的視角進行構建評價體系是科學的，有時效的。

本研究給出了一種算理方法，相對于傳統綜合評價簡單意義上的疊加是進步的。定性問題的量化過程本身即是模糊問題清晰化的過程，在主觀賦值意義上進行精確運算的過程。兼以主觀賦值和客觀賦權優勢的熵值法可以運用到算理結構中去，可以提升運算結果的效度。

本研究只給出了綜合素質評價整體方案，而在這基礎上構建人機良好互動界面，縮短數據采集渠道，簡化數據采集程序，是以軟件工程視野研究的問題。

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（責任編輯：程勇）