科學(xué)課堂中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)探微

季海燕

摘 要：課堂傾聽(tīng)是大多數(shù)人獲得知識(shí)的主要途徑，但現(xiàn)在學(xué)生在傾聽(tīng)方面的表現(xiàn)并不盡如人意。特別是在開(kāi)放性較強(qiáng)的科學(xué)課堂，學(xué)生的傾聽(tīng)能力下降的問(wèn)題尤其突出。針對(duì)這一現(xiàn)狀，文章從塑造氛圍、方法指導(dǎo)和明確主旨三方面進(jìn)行探討，提出提高科學(xué)課堂傾聽(tīng)能力的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；傾聽(tīng)能力；意見(jiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）04-0055-01

丹尼斯在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”可見(jiàn)，傾聽(tīng)能力不僅是單純的“聽(tīng)”，還包括對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容的理解和內(nèi)化。因此，學(xué)習(xí)必須要從“聽(tīng)”做起?？茖W(xué)課堂，活動(dòng)較多，更容易分散學(xué)生的注意力，經(jīng)常出現(xiàn)教師講解時(shí)或者學(xué)生發(fā)言時(shí)，大多數(shù)學(xué)生還沉浸在自己對(duì)某個(gè)活動(dòng)或者實(shí)驗(yàn)的臆想小天地中無(wú)法自拔。對(duì)此，立足學(xué)生的心理特征和科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)如何提高學(xué)生傾聽(tīng)能力進(jìn)行探討。

一、氛圍營(yíng)造，增強(qiáng)傾聽(tīng)興趣

學(xué)生的心理特點(diǎn)是我們無(wú)法改變的，科學(xué)課活動(dòng)多，實(shí)驗(yàn)多的特點(diǎn)也是新課堂竭力提倡的。在科學(xué)課上提高學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，就必須側(cè)重提高教師的講課技巧，而這個(gè)技巧主要表現(xiàn)在課堂氛圍的營(yíng)造上。興趣是高效傾聽(tīng)的開(kāi)始，在興趣的驅(qū)使下可以延長(zhǎng)學(xué)生傾聽(tīng)注意力集中的時(shí)間。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣哪？首先，教師要摒棄呆板僵化的灌輸式課堂模式，在課堂上多用實(shí)物展示、名人故事等生動(dòng)有趣的元素激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。如在講授三年級(jí)上冊(cè)第一課“科學(xué)是……”這一課時(shí)，教師一味用文字直接表示科學(xué)的定義和內(nèi)涵，則過(guò)于抽象，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。若能根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)講幾個(gè)科學(xué)家的生活故事，并通過(guò)這些小故事滲透科學(xué)的定義和內(nèi)涵，則能大大激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。其次，可以大膽將科學(xué)課堂搬到大自然中。學(xué)生天生對(duì)大自然充滿(mǎn)好奇心，到大自然中去現(xiàn)場(chǎng)授課，可以給學(xué)生塑造一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于他們積極投入到傾聽(tīng)之中。最后，適當(dāng)組織學(xué)生之間的交流討論。打斷別人的發(fā)言是缺乏傾聽(tīng)耐心的表現(xiàn)，但同時(shí)也是學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、好勝心理的體現(xiàn)，他們迫不及待地打斷別人就是想用自己觀點(diǎn)來(lái)證明別人觀點(diǎn)的錯(cuò)誤或者不夠好，從中得到滿(mǎn)足和愉悅。教師要充分利用這一點(diǎn)營(yíng)造討論和辯論的氛圍，激發(fā)學(xué)生的斗志。在這種斗志的驅(qū)使下，學(xué)生必定會(huì)“豎起耳朵”來(lái)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，以求從中找到問(wèn)題進(jìn)行反擊。這正好調(diào)動(dòng)了學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，使其在傾聽(tīng)的過(guò)程中全力以赴，絲毫不敢松懈。

二、方法指導(dǎo)，加強(qiáng)傾聽(tīng)技巧

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，傾聽(tīng)不僅是一個(gè)態(tài)度問(wèn)題，更是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題。所以，教師在課堂不能只是簡(jiǎn)單地通過(guò)說(shuō)諸如“請(qǐng)大家注意聽(tīng)講”甚至“某某同學(xué)，注意聽(tīng)講”這類(lèi)純粹是對(duì)結(jié)果要求的語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。教師必須有計(jì)劃、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)技巧。首先，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)必須從“四心”做起，即專(zhuān)心、耐心、細(xì)心和虛心，這是傾聽(tīng)的基礎(chǔ)。做到“四心”才能保證傾聽(tīng)時(shí)集中注意力，不輕易打斷別人，并能從傾聽(tīng)中捕捉信息，得出判斷。其次，要讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程與理解相結(jié)合，在傾聽(tīng)的過(guò)程中要不斷思考，加工整合信息，使信息內(nèi)化。最后，要讓學(xué)生傾聽(tīng)后能夠進(jìn)行復(fù)述。對(duì)傾聽(tīng)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的理解和加工，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是對(duì)傾聽(tīng)效果的最好的表現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第2課“做酸奶”時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)教師講完之后，要能用自己的話復(fù)述做酸奶的過(guò)程，特別是要表達(dá)清楚細(xì)節(jié)部分，比如對(duì)溫度的掌控，這對(duì)鍛煉和提高傾聽(tīng)能力具有重要作用。

三、明確主旨，提高傾聽(tīng)質(zhì)量

傾聽(tīng)質(zhì)量的提高才是傾聽(tīng)能力提高的最終表現(xiàn)。無(wú)論是聽(tīng)教師的講課還是聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，目的都是通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)獲得有價(jià)值的信息充實(shí)自己。學(xué)生之所以在課堂上會(huì)出現(xiàn)走神的情況，除了自己的克制力弱之外，最重要的原因就是缺乏傾聽(tīng)的目的性，不知道在傾聽(tīng)中要捕捉哪些信息。所以，要想提高傾聽(tīng)的質(zhì)量，必須使學(xué)生明確傾聽(tīng)的主旨，使他們?cè)趦A聽(tīng)之前就清楚地知道自己傾聽(tīng)的目的，帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)傾聽(tīng)，這不僅有助于他們?cè)趦A聽(tīng)的過(guò)程中集中注意力，更有助于他們?cè)趦A聽(tīng)的過(guò)程中，大腦始終處于興奮的狀態(tài)，及時(shí)理解和分析聽(tīng)到的內(nèi)容，獲取自己想要的信息，歸納自己想要的答案。還以“做酸奶”這課為例，在上課之前教師就要設(shè)計(jì)問(wèn)題：牛奶是如何變成酸奶的？你對(duì)細(xì)菌的認(rèn)識(shí)有多少？讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題開(kāi)始聽(tīng)課，就能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在傾聽(tīng)中不斷思考的積極性。一旦從傾聽(tīng)中捕捉到問(wèn)題答案，還能極大滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)渴求欲，使學(xué)生從傾聽(tīng)中獲得成就感和愉悅感，這對(duì)提高學(xué)生的傾聽(tīng)質(zhì)量有重要作用。

傾聽(tīng)不僅是一種課堂學(xué)習(xí)方法，更是人們終身學(xué)習(xí)的好幫手。所以，教師必須高度重視學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，不斷探尋提高其傾聽(tīng)能力的好方法、好技巧，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，使其終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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