民主 輕松 和諧

謝長才

營造民主、輕松、和諧的課堂教學氛圍，是激發學生學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。營造民主寬松的教學氛圍，學生才會以愉快的心情探究問題、啟動思維、馳騁想象。筆者在多年的語文教學實踐中作了以下方面的教學探究：

一、搭建對話平臺、建立民主合作關系

搭建師生對話平臺有利于構建民主、合作的師生關系，通過師生對話交流，增進師生互動與信賴，促進師生溝通與合作。師生應是平等的合作者，彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，從而使語文課堂煥發出獨有的活力。

在教學小學二年級《找春天》一文時，課文中講到：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”圍繞這組排比句中“來”“看”“聽”“聞”“觸”五個動詞，如何讓學生觸景生情地感受春天活力呢？筆者采取對話的教學方式，啟發學生想象、感受。首先播放課文幻燈圖片，讓學生帶著問題進行觀察思考，接著師生圍繞春天“來了”展開相互的對話交流，讓學生感受春天到來時氣候、環境、溫度、人類、動物等變化，然后提出一系列問題：如“春風吹來，你有什么感覺？”“春天來了，地面上的植物有哪些變化？”“春天來了，有哪些動物從冬眠中蘇醒了，有哪些鳥兒從南方飛回來了？”“春天來了，人們的著裝有沒有不同？”師生展開對話交流，讓學生通過自身的眼、鼻、耳等器官進一步感受春天。同學們在小組討論交流后，各抒己見，積極回答問題，個個興致勃勃，踴躍發言，可謂無拘無束，課堂的學習氣氛非常熱烈，課堂教學效果比我預想的要好得多。

二、贊賞激發欲望、調動學生發言積極性

人類最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。

筆者在教學一年級《春雨的色彩》一課時，讓學生用自己喜歡的方式自讀課文，并將小鳥在爭論春雨顏色時各自表達的關鍵詞語找出來。學生自讀課文后，紛紛舉手積極發言：“小燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的。”老師邊問邊夸獎：“你真棒，能把問題答得這么準確，句子說得這么完整。”老師接著問：“小燕子、麻雀、小黃鶯為什么這么說，你們能幫他們找找理由嗎？”有的學生說：“小燕子看到小草綠了，柳樹長出了嫩綠的葉子。”老師又以激勵的口語給以表揚：“你觀察得很仔細，還能用上‘嫩綠這個詞，說得真好。”老師贊賞、激勵、表揚的每一言、一行、一笑，給每位學生極大的肯定和鼓勵，增強學生學習的信念和師生的互信。每節課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常體會到成功的喜悅、學習的樂趣。

三、互換教學角色、煥發課堂教學活力

傳統的課堂教學幾乎是教師唱“獨角戲”，學生只能當作一個個吸收容器，等著老師往里灌東西，老師的辛苦，往往扼殺了學生的天性。新課標提出：新型的課堂教學方式，要注重教師角色轉換，教師要多傾聽學生的發言，通過學生“講”教師“聽”，使教師更好地了解學生，發現學生，讓教師切身體驗到“教學相長”的真諦，同時又可以鍛煉學生表達能力，學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們展示的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。

筆者在教學一年級《四個太陽》一課時，筆者圍繞“文中的四個太陽，你喜歡哪個太陽”這一問題，事先設計幾個小問題：①夏天，我們站在太陽底下有什么感覺？②秋天，你看到哪些水果成熟了？心情怎樣？③冬天的早晨，你坐著爸爸的摩托車來上學時，你覺得冷不冷？④你覺得春天的景色美嗎？看到了什么？讓學生帶著問題獨自思考，然后在小組交流會上說出各自的喜歡理由。有的學生說：“我喜歡紅紅的太陽。因為冬天很冷，我的手腳都凍僵了，鼻子、耳朵都凍紅了，有紅紅的太陽照著我，我覺得溫暖”；有的學生說：“我喜歡彩色的太陽。因為春天有五顏六色的花兒，有各種不同顏色的樹葉”；有的說：“我喜歡綠綠的太陽。因為有綠綠的太陽掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼”；有的說：“我喜歡金黃的太陽。因為金黃的太陽照在秋天的果園里，果子更快成熟，我們可以邀請小伙伴來品嘗水果的香甜”。最后有針對性選出各自喜歡的太陽的四個代表，在全班交流喜歡的理由。同時，又讓同學們來評價學生的發言，來總結學習的要點。這樣，課堂的活力被激發了，達到了事半功倍教學效果。

四、創設情境教學、營造輕松愉快學習氛圍

小學語文新課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設自主學習的情境。”根據小學生天真活潑、好奇心較強、思維簡單、認知能力較弱、注意力不能持久集中等年齡心理特點，創設適合小學生心理特點的情境教學顯得非常必要。教師借助語言、幻燈、影像、音樂、圖表等多媒體手段或通過教師事先有意安排的游戲、童話、表演等方式再現教學內容相關情境，使學生產生身臨其境的情感體驗，引起學生極大好奇和興趣，激發學生積極思考、探究欲望。同時，增強課堂學習內容的趣味性，讓學生沉浸在輕松愉快的課堂學習活動中。

在教學《淺水洼里的小魚》這篇課文時，講到“小男孩在沙灘上走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”。為了讓同學們能體會這個小男孩熱愛小動物，珍愛生命的情感，我讓全班同學起立，站在過道旁即興模仿表演：不停地彎腰撿魚，用力把魚扔回大海。重復幾次表演后，當老師問起同學們感受時，課堂像炸了油鍋似地，一下熱鬧起來，同學們爭先恐后發表感言，有的說腰酸，有的說手痛，有的說累得沒力氣了。老師緊接著提出問題，“那文中的小男孩呢？他不停地撿魚扔魚，是不是也腰酸、手痛、累得沒力氣了？那他為什么還要那樣做？”通過同學們的表演體驗，加上老師的點撥，同學們切身感受到小男孩珍惜每一條小魚的生命，希望通過自己的努力讓每條小魚都回到大海的美好心靈。到此，水到渠成，筆者進一步引導同學們分析、理解、討論課文的主題思想，至此，同學們對課文的理解、認識得到升華。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念， 要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。