視唱練耳教學中音樂能力的培養方法

宋揚

【摘要】視唱練耳是音樂專業學習的必備基本素質之一，如何結合學生的具體情況結合視唱練耳教學培養學生的聽音、識譜、節奏把握等音樂能力是教學的重點以及難點內容。本文結合視唱練耳的具體教學方法，探討提高學生音樂素養的具體措施。

【關鍵詞】視唱練耳；音樂能力；培養措施

視唱練耳是一門由多學科知識相互滲透、相互交叉而形成的基礎性、綜合性學科。它通過對學生音樂旋律感、力度感、節奏感的訓練與培養而提升學生的音樂綜合素養，而學生更深入、全面的學習與掌握音樂系統知識打下基礎。隨著我國音樂教育事業的發展以及素質教育理念的不斷推進，教研人員嘗試著革新傳統教學方法，從轉變教學理念、創新教學模式等方面來尋求在視唱練耳教學巾提高學生音樂素養的具體措施。

一、視唱練耳教學中旋律感的培養

旋律是音樂的基礎與靈魂，其體現著音樂的全部思想，是音樂表達與表現的首要方法。旋律音調本身就蘊含了音的高低、力度、音色等基本音樂組成要素。音樂旋律的上行與下行能帶動人不同的情緒狀態，音樂旋律的跳動能使人產生共鳴，亦能陶冶人的性情。因此，在音樂教學中，如何正確、全面、科學的把握旋律教學方法，以培養學生的音樂旋律感極為重要。我們結合視唱練耳教學的具體內容來探討培養學生旋律感的方法。

（一）旋律模唱訓練法

在教學評估巾，通常以學生在最短時問內對音樂旋律的準確記憶程度，來衡量其音樂綜合素質高低的評估方法之一。如何在視唱練耳教學中訓練學生在最短的時問內記住最多的音樂旋律是教學的重要及難點內容。眾所周知，無論在何種形式的音樂作品中，音樂旋律的發展方法都囊括在以下五種形式之內：1.重復發展，可分為變化重復和原樣重復兩種形式。重復發展可使得音樂旋律在發展巾呈現出更加穩健與統一的特性；2.變化發展，在原有旋律框架的基礎上加入新的表現因素，采用的一般方法為在統一的節奏基礎上改變音高，或者改編音高的節奏，以呈現富有靈通性的旋律；3.模迸發展，也被稱為不同高度的重復。模進發展分為兩種：同調模進（只改變音級）和轉調模進（只改變調式而不改變調性）；4.擴展發展，指的是對樂曲音程或者節奏上的擴展變化；5.緊縮發展，指的是節奏或者音程上的變化擴展。在視唱練耳教學巾，教師在指導學生掌握旋律發展方式的基礎上，要培養學生掌握對樂句的劃分方式，這都建立在熟知扎實的音樂基礎知識之上。

（二）旋律補充訓練法

旋律填充，指的是根據樂曲的旋律和節奏發展特定對其進行補充演唱或演奏，是在一定規則下對樂曲的再創造過程。需要注意的是，旋律的補充不可脫離原有樂曲的既有風格和調性，不能毫無約束的對旋律進行補充。旋律補充訓練法屬于相同節奏問的重復發展，因此，在視唱練耳教耳過程巾，教師要在理論講解與實踐練習中引導學生掌握分析樂譜旋律、了解其節奏類型、曲式及段落的發展模式，以使學生在短時問的止確、全面的掌握一首全新的曲目，然后要求學生根據自己對曲目節奏和旋律的了解，按照樂曲的旋律發展形式對其進行填充或續寫。需要注意的是，在二次創作的過程巾要盡量控制未出現在樂曲巾的音樂元素的加入，如十六分音符、連續小切分或二連音等音樂元素的加入都有可能原樂曲的音樂情感和呈現方式。

二、視唱練耳訓練中節奏感的培養方法

節奏感，指的是感受音樂節奏的能力，它是人類的一種本能。擁有良好節奏感的人可以止確、敏銳的感知音樂中的節奏、節拍、速度并能準確的再現。音樂教育中節奏教學的目的是開發人與生俱來的節奏感的潛能，發展它，將之變為可以靈活運用的，更具有主動性和創造性的一種基本能力，成為人感知音樂、發展創造性思維的途徑和手段。在音樂中，節奏具有十分復雜和廣闊的領域，其塑造音樂形象和表達情感的功能和作用也非常重要。節奏感的培養方法如下：

首先，在樂上認知不同形式的音符以及休止符，并深入的了解它們之間的時值關系，讓學生在日常的訓練與學習巾掌握由不同音符按照不同規律組成的基本節奏的特點；使學生在學習積累的過程中各種節奏型組合變型的一般性規律，以培養學生能夠聽辨、識別、拍出各種節奏的準確時值；通過對大量基礎節奏規律的記憶與掌握，讓學生在音樂實踐訓練巾提高實際運用能力。

其次，結合對經典音樂曲目的節奏節拍講解與聽辨，使學生能夠準確的根據拍子去組織音樂節奏，并在大量練習中深入的認知到節奏進行問的不同趨向，進而掌握各種類別節拍的獨有特點。繼而，在學生明確拍子的前提下，在教學中鍛煉學生通過聽辨片段音樂，通過記憶彈奏樂曲巾某些旋律或段落的能力，其中訓練學會對節奏記憶能力的教學方法有背誦記憶法、改錯法、樂曲填充法、聽寫樂曲等方法。

最后，節奏節拍訓練要以學生掌握正確的打拍法為基礎，并在此基礎上掌握每一拍的拍點及力度，在循序漸進的訓練巾把握打拍的速度，把握樂曲的準確節奏值，讓學生在音樂訓練的早起建立良好的擊拍習慣。除r傳統的節奏訓練法之外，還能在教學中注重結合實際作品進行節奏訓練，提煉出不同音樂作品所獨有的節奏，例如：聽辨音樂片段（小提琴協奏曲），寫出旋律聲部的節奏型等。

三、結語

在視唱練耳教學過程巾，教師應結合教學目標結合學生的實際情況來啟發、引導、訓練學生的音樂綜合感知能力。教師應從構成音樂的基本要素出發，采用靈活多變且具有創新性的教學訓練方法，使學生在視唱練耳課堂巾收到潛移默化的影響，其開發學生獨特的音樂潛質，讓學生在具體感、識音樂的前提下，走上音樂創作的道路。