讓音樂教材走進學生的心田

江君芳

【摘要】要使音樂課更吸引學生，教師可以從自身出發，更靈活地使用教材。從學生角度以及教學方法的角度去解讀教材，挖掘教材的育人價值；對教材進行二次開發，拓展教材內容，或是對教材內容進行整合，還可以利用教材作品中的音樂要素引領學生走進音樂；對于國家教材針對性不強、容量過大、缺乏時代性的缺陷，教師可以從教材原有內容出發，通過創造性發揮加以彌補。

【關鍵詞】音樂；教材；解讀

常有學生說：“不喜歡上音樂課，總是唱那些老舊歌曲……”可見，學生是否喜歡音樂課，與教學內容有關。教材真那么讓學生討厭嗎？經過專家反復斟酌編寫的教材，蘊含豐富的育人原理，教材作品各具代表。雖存在一些缺點，但教師若能充分解讀教材，靈活地使用教材，使學生感受到教材的精彩，享受到音樂作品的美，學生就會喜愛音樂課了。下面筆者就根據自身的教學實踐，談一談如何使用教材。

一、物盡其用，正確解讀教材

正確有效地把握教材，是一個音樂教師永遠的基本功。作為教材的實踐者，教師要吃透教材，了解教材作品的內涵，做到讓教材內容先感動自己，再去感染學生。下面以《翻身農奴把歌唱》為例來說明筆者怎么解讀作品。

從學生角度來解讀。《翻》這個作品在學生的眼里就是老舊的代名詞，歌詞引不起學生的共鳴，旋律不是學生所喜歡，演唱者更不是他們的偶像。筆者經過多遍揣摩，深入收集相關資料，終于找到了突破口。就是這首歌曲產生的歷史背景，把這首歌放在一個大的歷史背景下，創設意境讓學生進入這段歷史，感同身受，他們就會產生共鳴。

從教學方法角度來解讀。《翻》這個作品具備藏族民歌的典型特點，而且記載了和平解放藏族時人民的真實心態，在藏族音樂史上具有一定地位。讓學生掌握它的音樂特點和歷史意義才能引起學生情感上的共鳴。確定了方向，筆者就從歷史人手，先激發學生情感上的共鳴：教師播放一段視頻，讓學生了解到農奴的悲慘生活。學生被視頻所捕述的內容深深地震撼，心里充滿了同情，在情感的左右下，他們接受了這個作品，認識了歌曲的特點并認同了歌曲的歷史意義。可見，解讀教材很重要，當教師能從學生的角度和教學方法的角度去解讀教材、鉆研教材，一定會收到好的效果。

二、錦上添花，對教材進行二次開發

用教材教而不是教教材，教師有職責對教材進行二次開發，活用教材、用活教材。

補充和拓展教材內容。教材總是用最簡潔的文字來介紹作品或只有幾行譜例，信息量非常有限。因此，教師有必要對教材內容進行擴展，添加相關課程資源，如增加適當的文化背景或挖掘音樂作品的風格與特征等，喚起學生的學習興趣。

詳略得當地整合教材內容。初巾教材中每單元都有一至兩首歌曲，如果每首歌曲都要高質量地唱好，整個學期的課時也不夠用來進行歌曲教學。所以筆者在每冊教材巾都會精選其巾幾首作為本學期需高質量演唱的考試曲目。對于和小學教材重復的內容，筆者往往采用減法（復習或省略）和加法（深入理解）；有時也用加工的方法，旁征博引，使學生吃透這一內容。具體采用哪種方式，就看教材內容、教師個人特長以及擅長的教學方法了。

利用教材作品中的音樂要素引領學生走進音樂。音樂要素是一首樂曲能打動人的關鍵因素，任何細微的情感變化都可以在音樂要素巾找到答案。所以，挖掘作品的音樂要素，并讓學生體會音樂要素的作用，也是教師對教材二次開發的一個重頭戲。

當然，在音樂教材的二次開發過程中，還要強調“適度”的原則。切不可出現創編過了頭，音樂課變成了語文課；表演活動過了頭，音樂課成了演藝課……所以，一定要以教材為基準，以音樂性為靈魂，適度地二次開發。

三、繡洞成花，克服教材的不足之處

編寫一本所有教師和學生都滿意的音樂教材，這是不現實的。對于教材的一些缺點，可以通過教師的創造性發揮加以彌補。

提高內容針對性。必修教材是國家課程內容的呈現，它難以兼順到全國各地經濟文化與教育水平的差異。對此，教師要以教材內容為基準，根據學生的情況和需要，創造性地融入地方元素、校園元素、學生元素以及生活元素。

整合教學容量。初巾音樂課的課時有限，如果每一個教材作品都平均用力，是不可能完成教學任務的，在這種情況下就應當對內容進行整合，以專題形式開展教學。筆者一般都是根據本校的教學資源和學生素質及個人風格對教學內容進行選擇。無論是歌曲還是欣賞曲，精選其巾的一首作為重點，其它曲目可以根據具體情況靈活處理。

增強時代性。教材缺少學生喜愛的最新歌曲，這幾乎是音樂教材無法彌補的缺陷。學生進入初中后，特別喜愛流行音樂。“堵”不如“疏”，筆者采取的方法就是在課堂上引入最為流行的優秀歌曲，讓學生分析歌曲有哪些亮點，唱功？歌詞？動聽的旋律？還是淋漓盡致的情感表現力？教師甚至可以給他們一個舞臺，讓他們向心目中的偶像模仿。這未嘗不是一種培養音樂表現力的方法。除了流行歌曲外，還可以根據教學主題，引入優秀的主流音樂，比如春晚、星光大道、我是歌手等節目巾的音樂，同樣能讓音樂課的內容與代緊密相連。