努力運用現(xiàn)代信息技術激活小學語文閱讀教學

常艷君

《小學語文新課程標準》（2014年修訂版）中明確指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……”在語文教學中，及時而恰當?shù)貞矛F(xiàn)代信息技術，特別是引入學習情境、營造學習氣氛、再現(xiàn)生動形象等能夠收到直觀形象、新穎生動的效果，因為直觀、形象、具體的東西更符合小學生的年齡特征、心理特征，能夠直接作用于學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，進而真正培養(yǎng)學生的能力。事實上，現(xiàn)代信息技術的應用徹底改變了教師“一支粉筆，一本書，一張嘴滿堂灌”式的教學方式，讓語文課堂充滿了活力，讓語文更接近生活，讓學習行為變得更加有趣味。學生愛學、善學、樂學、學會已經形成了常態(tài)，尤其是作為工具學科的語文學習確實為學生的終身學習和科學發(fā)展奠定了堅實的學習基礎。那么，在實際教學中，我們到底應該怎樣運用現(xiàn)代信息技術來激活小學語文的閱讀教學呢？

首先，努力運用現(xiàn)代信息技術，激活并豐富學生的預習方式

我們在實際教學中經常發(fā)現(xiàn)，無論我們教師多么努力，總是有一些人不喜歡、不愿意參與本來生動活潑的語文學習，甚至從心理上抵觸，甚至放棄學習語文。其實，每一個人主觀上都是追求上進與進步的，尤其渴望被他人肯定與贊揚。但是，他們?yōu)槭裁催€要厭棄語文呢？是預習環(huán)節(jié)出了問題。試想，如果我們對于所從事的工作或者活動一無所知或者不愿意接近，我們即便參與了，最終能夠獲得多大的效果呢？所以，高度重視預習環(huán)節(jié)，而且要設法做好這一工作，做細做精，比如查找、收集和課文相關的背景資料及時提供學生，或者是精彩的設問，或者是趣味橫生的畫面，或者是寓意深刻又有助于學生理解與閱讀的故事等等，將這些適當?shù)匾氲筋A習案中，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師可以在節(jié)假日或者周末時間，布置本單元課文需要上網(wǎng)查找的內容，讓學生借助現(xiàn)代信息技術平臺，搜集課文所涉及的新知識的有關信息。如：寫人的文章讓學生查找作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點，作者運用的主要寫作方法等；寫景的文章指導學生收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關文章等。學生在自主收集各種信息的過程中，逐步提高了運用現(xiàn)代信息技術的能力，提高了獲取信息、篩選信息、生成信息等方面的能力，使學生從多角度、多渠道獲取語文知識，提高了自學能力。這樣，利用現(xiàn)代信息技術不僅有助于豐富學生的預習方法，而且比起傳統(tǒng)的預習，信息技術環(huán)境下的預習更能吸引學生的眼球，更能激發(fā)他們學習的興趣，更能充分調動學生學習語文的積極性。

其次，努力運用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生的閱讀興趣

我國古代教育家、思想家孔子有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。意思是說興趣是最好的老師。在課堂教學中教師要特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，課前精心設計教學方案，制作相應的教學課件，創(chuàng)設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，吸引學生的注意。如《詹天佑》一課的教學，詹天佑順著山勢，設計了一條“人”字形線路，解決火車上山難的問題。課文是這樣敘述：北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推，過了青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形，線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這段話如果讓學生“讀”，再讓學生“悟”，或者老師連比帶劃的講解，學生也很難理解，如果使用FLASH制作，演示火車怎樣推怎樣拉，化靜為動，學生就會輕而易舉地理解掌握了，進而，還會興趣盎然地探索課文的其他內容。

再如，閱讀教學注重詞句理解和文章賞析訓練，而學生對詞句的理解和文章的賞析需要一定的情境支持。因此，在進行閱讀教學時應利用多媒體設備營造生動形象、逼真入情的情境，引發(fā)學生閱讀興趣，啟發(fā)學生的奇思妙想。如執(zhí)教《山雨》時，我設計了配樂、配畫課文朗讀，同時又下載了相關資料、圖片，使用FLASH動畫制成雨景及實景拍攝的山雨圖，讓學生融入課文所描寫的情境之中。上課時，讓學生看著，聽著，感受著。多感官的刺激，聲形并茂的形式，使學生在生動、形象的直觀感受中，加深了對課文的理解，激發(fā)了學生濃厚的閱讀興趣。

此外，要充分利用多媒體教學資源，激發(fā)學生的學習興趣

語文教學要提高效率和質量，首先必須激發(fā)學生學習語文的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調動起學習的積極性，使他們喜歡語文，變“要我學”為“我要學”。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，有了學習的興趣，學生才能積極主動的去學習。而傳統(tǒng)的教學過程中，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學習效果不佳。而多媒體教育資源中的課件、視頻等內容最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學情境、激活課堂氣氛。教學中，可利用多媒體輔助教學提供了交互式的學習環(huán)境，豐富的交互形式賦予學生主動參與教學過程的能力，多媒體教學技術的新穎性、樂趣性。

大家知道老舍筆下的草原寫得多美，可讓一個深處大山的五年級的學生去體會品味是有一定難度的。這時多媒體課件發(fā)揮了它巨大作用，一幅幅草原風光的的優(yōu)美圖片伴隨著舒緩的輕音樂一下子把學生帶到了如詩如畫的大草原，學生陶醉，學生驚艷，沉浸在無限美好的境界中。瞬間就把學生的注意力吸引了，比起教師在課堂上聲嘶力竭的講解分析效果強多了。學生真正享受到了美的熏陶，學生的愛國之情和自豪之情油然而生，可謂一舉多得！

合理利用多媒體教育資源可以使語文課堂如詩如畫、如夢如幻，例如在學習《索溪峪的“野”》一課時這些優(yōu)美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統(tǒng)教學所無法企及的，學生可謂百看不厭，百聽不倦。