中學(xué)生“反學(xué)校”情緒的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)及對(duì)策引導(dǎo)

張君然

【摘 要】近年來，關(guān)于中學(xué)生“反學(xué)校”問題的研究已有不少，但多是從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中探討其內(nèi)涵、類型、成因及對(duì)策等方面的研究，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間里中學(xué)生“反學(xué)校”情緒的行為表現(xiàn)卻鮮有關(guān)注。本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代到來的背景，將研究問題界定為中學(xué)生“反學(xué)校”情緒的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)，從而豐富和深化反學(xué)校相關(guān)問題的研究，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下的教育背景引導(dǎo)中學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】反學(xué)校；情緒；網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)猶如人體的血脈一樣深入到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫羁逃绊懞透淖冎藗儗W(xué)習(xí)、工作和生活的方式。2014年7月21日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）發(fā)布第34次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告顯示：“截至2014年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，半年共計(jì)新增網(wǎng)民1442萬人。互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%，較2013年底提升了1.1個(gè)百分點(diǎn)。”其中，學(xué)生作為對(duì)新鮮事物有著快速適應(yīng)能力的人群，占到了24.5%。而網(wǎng)絡(luò)也以其開放性、匿名性和自由性等特點(diǎn)受到中學(xué)生們的青睞。因此在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，中學(xué)生對(duì)學(xué)校的反抗情緒已經(jīng)不再局限于學(xué)校場(chǎng)域，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)世界中來。

一、中學(xué)生“反學(xué)校”情緒的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)：內(nèi)容呈現(xiàn)

筆者將接觸到的中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)容進(jìn)行分類發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生“反學(xué)校”情緒的內(nèi)容大致可以分為三類：一是對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的惡搞與調(diào)侃，二是對(duì)教師日常活動(dòng)的謾罵，三是對(duì)異性情感的熱烈表達(dá)。這些調(diào)侃、謾罵都會(huì)化為網(wǎng)絡(luò)空間的文字或圖片在中學(xué)生群體之間相互轉(zhuǎn)載，成為他們之間公開的“秘密”。

（一）中學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的惡搞與調(diào)侃

“我們學(xué)校是一個(gè)好學(xué)校！我們雖然下課晚，但是我們上課早啊！我們雖然休息少，但是我們加課多啊！我們雖然冬天冷，但是我們夏天熱啊！我們雖然放假晚，但是我們開學(xué)早啊！我們雖然活動(dòng)少，但是我們作業(yè)多啊！找學(xué)校，就該選這樣的！上更多的學(xué)，放更少的假！”……

筆者發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生的空間里存在著大量惡搞性質(zhì)的東西，而惡搞的主題通常都是學(xué)校生活，尤其是學(xué)校出臺(tái)的各種規(guī)章制度。他們通常會(huì)以極度夸張和顛覆性的文字、圖片或視頻重新演繹學(xué)校生活，重新建構(gòu)學(xué)校的規(guī)章制度，或是原創(chuàng)，或是轉(zhuǎn)載他人，從而在網(wǎng)絡(luò)空間里獲得其他網(wǎng)友的支持和贊譽(yù)。而這些惡搞的內(nèi)容有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即越是和學(xué)校反著來，語言描述越激烈，文字內(nèi)容越戲謔，越受到中學(xué)生群體的歡迎。

（二）中學(xué)生對(duì)師生關(guān)系不滿的宣泄

“老師，汝之螻蟻，敢挑戰(zhàn)吾之尊嚴(yán)，踐踏吾之榮耀，就讓汝看看學(xué)生的真正力量，讓你徹底滅亡！”……可以看出，中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間里發(fā)表的這些語言極其犀利和刻薄，透露著明顯的師生沖突的存在。學(xué)校教育極度推崇的師生互動(dòng)交往模式是控制與服從，在這種模式的影響下，教師作為“傳道授業(yè)解惑”者身份出現(xiàn)時(shí)，通常會(huì)迷戀于對(duì)學(xué)生的高壓控制，而學(xué)生的自主性也會(huì)被嚴(yán)重剝奪，更甚者可能傷及自尊和自信，由此而導(dǎo)致了學(xué)生表現(xiàn)的表面服從，內(nèi)心卻對(duì)教師充滿怨恨、敵對(duì)和反抗的情緒。而這些負(fù)面情緒也讓中學(xué)生們將其為一段段犀利的文字呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)空間里，文字越激烈他們感覺越過癮。

（三）中學(xué)生對(duì)異性情感的熱烈表達(dá)

筆者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間里有相當(dāng)一部分內(nèi)容是在抒發(fā)自己對(duì)異性的情感，表達(dá)熱烈且豐富，這與學(xué)校明文禁止的“早戀”行為大相徑庭。眾所周知，每一個(gè)學(xué)校都對(duì)男女生交往問題格外敏感，上到學(xué)校出臺(tái)校規(guī)校紀(jì)來對(duì)“早戀”起到震懾和把關(guān)的作用，下到班主任老師的座位安排、循循善誘來做到未雨綢繆，防患于未然。由此可見，學(xué)校對(duì)于“早戀”問題上下一心，大有“錯(cuò)殺一百，不放過一對(duì)”的決心。但是，“哪個(gè)少男不鐘情，哪個(gè)少女不懷春”，進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生，隨著身體發(fā)育的日漸成熟，對(duì)異性會(huì)存在著懵懂的好感，內(nèi)心也會(huì)渴望能與異性有親密的接觸和交往，這都屬于正常現(xiàn)象。而學(xué)校教育的這種“一刀切”的做法，看似表面上抑制了中學(xué)生“早戀”行為的發(fā)生，剝奪了他們說“喜歡”的權(quán)力，卻不知中學(xué)生們已經(jīng)轉(zhuǎn)移陣地，更加肆無忌憚地表達(dá)。

二、中學(xué)生“反學(xué)校”情緒的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)：行為特征

筆者將中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中“反學(xué)校”情緒的內(nèi)容整理后發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中“反學(xué)校”情緒的行為具有三個(gè)特點(diǎn)，即隱蔽性、傳染性和過激性。

（一）“反學(xué)校”情緒行為具有隱蔽性

網(wǎng)絡(luò)空間的各種行為活動(dòng)就建立在匿名性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)參與個(gè)體都憑借一個(gè)代號(hào)或昵稱隱匿自己的真實(shí)身份，從而達(dá)到一種心向往之的“自由”。但是這種自由只能在具有安全感和私密感的私人空間中獲得，并且要由個(gè)體掌控并依賴個(gè)體意志而實(shí)施。所幸，網(wǎng)絡(luò)空間的匿名性恰好就提供了這樣一種私人空間。因此，在網(wǎng)絡(luò)空間里，中學(xué)生們也可以輕而易舉地隱藏自己的真實(shí)身份，并樂在其中，這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的匿名性和虛擬性給中學(xué)生們帶來了莫大的安全感。因?yàn)樵谶@里，中學(xué)生們通過相關(guān)設(shè)置把學(xué)校、教師和家長(zhǎng)完全排除在自己的世界之外，他們可以打破現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)自己的種種束縛，敞開心扉、暢所欲言，盡情地抒發(fā)他們心中對(duì)學(xué)校的不滿與反抗，為郁悶、壓抑、焦慮、憤怒等不良情緒找到宣泄的出口，根本無需擔(dān)心會(huì)給自己帶來什么樣的影響。因此，網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的“反學(xué)校”情緒與現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的反學(xué)校行為相比，具有很強(qiáng)的隱蔽性。

（二）“反學(xué)校”情緒行為具有傳染性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展以及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，在中學(xué)生們的日常生活里，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為不可或缺的元素。同時(shí)，也增加了中學(xué)生朋輩群體之間的另外一種交流溝通方式，即經(jīng)常通過QQ、貼吧、微博、空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)。于是，學(xué)生們便把自己對(duì)學(xué)校的不滿與反以及平時(shí)不敢說的話更加大膽地、熱烈地表達(dá)出來，其中不乏諷刺、挖苦、罵臟話以及惡搞性質(zhì)的各種電子創(chuàng)作等等。而此時(shí)的中學(xué)生，有著極強(qiáng)的好奇心和反叛精神，也許有些中學(xué)生并未有強(qiáng)烈的反學(xué)校情緒，但由于受到同伴們的影響，也會(huì)成為潛在的支持者。因此，中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中的“反學(xué)校”情緒與現(xiàn)實(shí)環(huán)境下反學(xué)校行為相比，具有很強(qiáng)的傳染性。

（三）“反學(xué)校”情緒行為具有過激性

由于網(wǎng)絡(luò)空間的自由度較高，中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間里的表達(dá)具有很強(qiáng)的自由性，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)空間的隱匿性給予了中學(xué)生心理上極大的安全感，因此他們可以在自己營(yíng)造的小空間里毫無顧慮地抒發(fā)真實(shí)的情緒。研究者發(fā)現(xiàn)，在這種隱匿的環(huán)境下，中學(xué)生們咒罵和惡搞學(xué)校的管理、教師的管束，有些言辭甚至?xí)仙健罢Z言暴力”的層面，而這種“為所欲為”的瀟灑在日常學(xué)校生活中是毫無辦法施展開來的。眾所周知，“學(xué)生角色基本上是一種非自愿的角色，因?yàn)閷W(xué)生受法律強(qiáng)制而來到學(xué)校。”在這種情況下，很容易導(dǎo)致學(xué)生和學(xué)校之間的矛盾關(guān)系。而由于懲罰的存在，學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的言行都會(huì)有所壓制，否則將難逃處罰，學(xué)生們因此也會(huì)盡力避免。但在網(wǎng)絡(luò)空間里，他們便可以將自己的情緒最大化地宣泄出來，其激烈程度可見一斑。中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中的“反學(xué)校”情緒行為具有很強(qiáng)的過激性。

三、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)“反學(xué)校”情緒的應(yīng)對(duì)建議

（一）教育者的改變

1. 轉(zhuǎn)換視角，給予中學(xué)生一定的積極自由。積極自由，是以賽亞·伯林對(duì)自由觀解讀時(shí)提出的一個(gè)重要概念。簡(jiǎn)單說來是指?jìng)€(gè)體要成為自己的主人，要實(shí)現(xiàn)理性自主的愿望，它提到涉及控制的主體，即自己的生活取決于我自己，而不是取決于隨便哪種外在的強(qiáng)制力。每個(gè)個(gè)體都向往著這樣一種自由，中學(xué)生也不例外。但是當(dāng)前學(xué)校教育體制追求的卻是將辦學(xué)效益最大化，而規(guī)訓(xùn)所具有的規(guī)范化和生產(chǎn)性正好契合了這一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，廣泛應(yīng)用于學(xué)校場(chǎng)域。學(xué)校的規(guī)訓(xùn)權(quán)力通過空間分配、時(shí)間分配、力量的編排等對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間、時(shí)間和肉體的控制，同時(shí)輔以監(jiān)視、規(guī)范化裁決和監(jiān)視等手段對(duì)他們實(shí)行規(guī)訓(xùn)化管理，讓學(xué)生感覺不到自己是自己的主人，沒有自由可言，也沒有權(quán)力可言。而在此種情況下，中學(xué)生只能將這種不甘心的情緒轉(zhuǎn)移，以非正式的方式去尋覓自由，去反抗。因此，作為教育者，如果要阻止中學(xué)生們類似“反學(xué)校”的情緒的出現(xiàn)，就必須給予他們一定的積極自由，提供給他機(jī)會(huì)來展示自己、證明自己。我們要提供給中學(xué)生們更多自主的空間，引導(dǎo)他們自己管理自己，由外在他律變成自律。當(dāng)中學(xué)生們從網(wǎng)絡(luò)宣泄中獲得的滿足與從學(xué)校提供給他們的機(jī)會(huì)中獲取的滿足一致時(shí)，自然就會(huì)減少“反學(xué)校”情緒的出現(xiàn)。

2. 積極溝通，重構(gòu)良好的師生關(guān)系。“反學(xué)校”情緒的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)也可以折射出另外一個(gè)問題，即師生關(guān)系的不和諧。現(xiàn)在的教育，教師權(quán)威依然彌散在整個(gè)校園中，因此在師生交往中，學(xué)生是被規(guī)范的主體，一旦違反，老師經(jīng)常以訓(xùn)斥、恐嚇等手段去懲罰學(xué)生。但是這些規(guī)范是否合理，是否符合學(xué)生們的需求，沒有人作出準(zhǔn)確的解釋。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)積怨越來越深，師生矛盾也會(huì)越來越凸顯。但是由于迫于權(quán)威的壓力，他們便將這種反抗轉(zhuǎn)移到了隱蔽的網(wǎng)絡(luò)空間，肆意發(fā)泄不滿的情緒。因此，化解這種情緒的根本在于師生關(guān)系的重構(gòu)。我認(rèn)為可以采取以下三點(diǎn)：首先，教師一定要以尊重和包容的心去對(duì)待學(xué)生，多聽取他們的心聲，巧用懲罰，多接觸，多互動(dòng)，與學(xué)生之間建立良好的溝通關(guān)系，提升他們的自尊。其次，教師應(yīng)塑造多重身份和角色，使得師生關(guān)在不同情境下都可以很和諧。最后，教師應(yīng)該以優(yōu)勢(shì)視角去欣賞每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，而不能夠以個(gè)人偏見看待曾經(jīng)犯過錯(cuò)的學(xué)生。這樣一來不僅可以重構(gòu)和諧的師生關(guān)系，減少對(duì)抗情緒的產(chǎn)生，而且也可以幫助學(xué)生們健康快樂地成長(zhǎng)。

（二）中學(xué)生自我的改變

1. 宣泄要講藝術(shù)，學(xué)會(huì)換位思考。當(dāng)有不良情緒產(chǎn)生時(shí)，適度的宣泄是有益于身心健康的，但是這樣的宣泄不能以傷害別人而愉悅自己為前提。中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間里對(duì)學(xué)校情緒的宣泄行為，大多帶有言語攻擊的意味，雖說有一種“大快人心”的感覺，但也很容易使自己養(yǎng)成說話隨意、具有語言攻擊性的人，久而久之，并不有益于身心健康。因此，宣泄要講藝術(shù)。中學(xué)生群體首先要學(xué)會(huì)用適度的方式、適度的行為、適度的語言去宣泄自己的不良情緒，不要造成對(duì)他人的傷害。其次，中學(xué)生群體應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，無論在情緒產(chǎn)生前還是情緒發(fā)泄后，都應(yīng)該試著站在對(duì)方的角度去考慮問題。在現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中，學(xué)校和教師容易因?yàn)檫^多的管制和教育而被學(xué)生們認(rèn)為是“敵人”，越壓制越反抗，越管教越反感，越懲罰越憎恨，從而導(dǎo)致關(guān)系越來越緊張。但是如果中學(xué)生們能夠換位思考，站在教師角度考慮問題，采取積極主動(dòng)的溝通方式，拋棄非正式的反抗途徑，可能會(huì)減少不良情緒的產(chǎn)生，同時(shí)有助于拉近師生關(guān)系的相處。

2. 積極發(fā)揮自我主動(dòng)性，學(xué)會(huì)情緒管理。青少年時(shí)期，屬于人生發(fā)展過程中的驟變階段，無論是身體的變化還是心理狀態(tài)的急劇發(fā)展，都給青少年帶來了許多困惑和壓力，以致情緒變化快，控制情緒能力不強(qiáng)。同時(shí)學(xué)業(yè)壓力的增大，必然會(huì)導(dǎo)致他們心理負(fù)擔(dān)的加重，因此如果再加上各種條條框框的限制，權(quán)力的壓制，便會(huì)導(dǎo)致焦慮、厭倦等不良情緒的產(chǎn)生。但是中學(xué)生自己一定要學(xué)會(huì)積極發(fā)揮自我主動(dòng)性，選擇合理、正確、積極的方式來宣泄自己的情緒，比如和同伴交流、與教師溝通等方式，而不是一味的將所有的不良情緒化為一種對(duì)抗性的發(fā)泄。此外，中學(xué)生還應(yīng)該要學(xué)會(huì)做情緒的主人，學(xué)會(huì)情緒管理。面對(duì)負(fù)性情緒要學(xué)會(huì)駕馭和轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)對(duì)不良情緒的有效抑制，通過建立積極的態(tài)度以減輕不良情緒的產(chǎn)生。

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