農(nóng)村留守兒童 家庭教育缺失的對策

黃波濤

改革開放以來，越來越多的農(nóng)村年輕夫妻奔向大城鎮(zhèn)打工，留在家鄉(xiāng)的孩子成了留守兒童，他們由于缺乏父母的有效教育和關(guān)愛，產(chǎn)生了一系列不利于其健康成長的問題。農(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀堪憂——

情感教育方面：農(nóng)村留守兒童由于父母或其直接監(jiān)護人不在身邊，他們在親情、情感以及心理上都缺少關(guān)懷，而且，留守兒童與外界的接觸很少，對外界的表現(xiàn)較冷漠，致使有些孩子性格較孤僻偏激，常出現(xiàn)在外與人打架斗毆的事故。

學(xué)習(xí)教育方面：農(nóng)村留守兒童往往是父母在城市打工，祖輩或者其他親戚作為監(jiān)護人。在教育上相比其他正常的家庭，存在隔代教育的問題，祖輩或其他監(jiān)護人在對培養(yǎng)孩子的人格意識、學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)、監(jiān)督以及關(guān)懷方面顯得無力。農(nóng)村的老年人多年齡偏大，本身身體差而且多是文盲，在學(xué)習(xí)教育上無力給留守兒童以有效的輔導(dǎo)，加上年齡相差太大又造成思想觀念差異極大，二者存在明顯的代溝。這一隔代教育弊端的凸顯，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)上漫無目標、沒有自覺性，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績普遍較差。

道德教育方面：留守兒童的父母不在其身邊言傳身教，致使他們在價值觀的認知上沒能得到有效的輔導(dǎo)和幫助，容易產(chǎn)生一些錯誤的道德觀和不良的行為，有時甚至?xí)で欠牵环趾脡模B(yǎng)成很多壞習(xí)慣和不良道德品行。

農(nóng)村留守兒童存在的問題有：

性格有缺陷。家庭對留守兒童教育的缺失，嚴重影響到孩子人格塑造和道德觀的培養(yǎng)。留守兒童因為長期得不到父母的陪伴和有效的心理呵護和關(guān)愛，往往會感到緊張焦慮，性格方面表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻甚至自卑，情感也相對冷漠。留守兒童在這種缺乏有效呵護的環(huán)境下成長，致使性格上不同程度地產(chǎn)生缺陷。

學(xué)習(xí)能力差。絕大多數(shù)留守兒童都是由祖輩代為監(jiān)護，存在隔代教育的現(xiàn)象。這些老年人由于本身的文化素養(yǎng)較低，無力在學(xué)習(xí)上對孩子進行有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督。據(jù)調(diào)查，很多留守兒童由于缺乏有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)管致使其失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

心理上失衡。少年時的成長期是塑造一個人性格重要的階段。父母在這段時間里不在孩子身邊，使他們在最重要的成長時刻缺乏應(yīng)有的關(guān)懷和溫暖，必然導(dǎo)致其心理上失衡。有的孩子性格會越來越孤僻、不愿與人交往，有的孩子會變得以自我為中心、自私任性，從而嚴重影響到健康成長。

解決留守兒童家庭教育缺失的對策有：

加強對留守兒童監(jiān)護人的教育。學(xué)校和社會相關(guān)部門應(yīng)該對留守兒童的監(jiān)護人加強教育和培訓(xùn)，幫助這些人提升教育理念，更新教育方式，讓他們能對留守兒童在生活、學(xué)習(xí)上實施有效的管理和監(jiān)督。譬如，代監(jiān)護人或撫養(yǎng)人應(yīng)該多在孩子的學(xué)習(xí)與生活方面提供幫助，關(guān)注孩子品德與心理健康，盡可能給予充分的指導(dǎo)和關(guān)懷。當(dāng)孩子遇到困難和問題時，盡量多與他們溝通，對其進行教育，或者引導(dǎo)他們及時地向老師、同學(xué)、其他長輩請教。針對孩子的學(xué)習(xí)情況制訂出一套學(xué)習(xí)計劃，嚴格按照計劃進行監(jiān)督和管理，督促孩子完成學(xué)習(xí)目標。在生活上，代監(jiān)護人也應(yīng)該給孩子必要的關(guān)懷和理解，注重孩子全面發(fā)展。譬如關(guān)注留守兒童的身體狀況，在飲食上準備營養(yǎng)可口的食品，為孩子生長發(fā)育提供充分的營養(yǎng)。另一方面，教師還要加強與代監(jiān)護人的聯(lián)系，多與其溝通，及時反饋孩子的情況。同時，也要注重與孩子父母聯(lián)系，使在外面的父母能夠及時了解孩子，并與孩子多溝通，一起做好留守兒童的關(guān)愛教育工作。

關(guān)注留守兒童的情感問題。父母永遠是孩子的第一情感需求，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子在成長期對父母的親情是其他任何情感都無法取代的。因此，學(xué)校要為父母與留守兒童之間的親子溝通提供條件，利用學(xué)校的資源優(yōu)勢，為他們的情感溝通牽線搭橋。留守兒童往往存在和父母通話難的問題，學(xué)校和社會組織可以整合資源，為他們提供通話條件。譬如設(shè)立公共電話，開通“親子熱線”，讓父母與孩子能夠有更多更好的交流機會。還可以運用網(wǎng)絡(luò)資源為留守兒童申請郵箱或者即時網(wǎng)絡(luò)通訊工具，例如“QQ”等，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞親情。

實行“代理家長制”彌補缺失的親情教育。教育機構(gòu)、政府組織和社會機構(gòu)應(yīng)該多關(guān)注留守兒童的教育問題。可以發(fā)動有愛心的志愿者或者愛心組織來擔(dān)任留守兒童的“代理家長”，例如組成無血緣關(guān)系的新家庭，使留守兒童感受到一種特別的親情，從而彌補對留守兒童教育的缺失。

（作者單位：廣東龍川縣車田鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文