改變，在這五年

薛健勤

我是一個半路出家的語文教師。

我的父親母親都是農(nóng)民，爺爺奶奶、外公外婆也是農(nóng)民。家里人從來也沒有想過會出一個老師。高考填報志愿時，聽說師范類院校的學(xué)費沒那么貴，我就報了。沒想到真的考上了，專業(yè)是“教育學(xué)”。實際上，這專業(yè)一點兒都不“專”，什么都得學(xué)。后來，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為了我們畢業(yè)后方便找工作，就在這個專業(yè)后面增設(shè)了“語文教學(xué)與研究”方向。

2005年畢業(yè)之后，在機緣巧合之下，我來到了東方小學(xué)教語文兼任班主任。初出茅廬的我，對小學(xué)語文教學(xué)一知半解。看見別人怎樣備課，自己就怎樣備課;看見別人怎樣講授，自己就怎樣講授;看見別人怎樣布置作業(yè)，自己就怎樣布置作業(yè)。時光匆匆，一晃就過了五個年頭。

我原以為以后的工作就是這樣平淡無奇了。沒想到在2010年，東升鎮(zhèn)實施五年發(fā)展規(guī)劃之后，我的職業(yè)生涯翻開了新的一頁。

那年，東升鎮(zhèn)新一屆中小學(xué)行政干部換屆，我校原語文科組長調(diào)到了其他學(xué)校當(dāng)教導(dǎo)主任。開學(xué)前的暑假，副校長打來電話，任命我當(dāng)語文科組長。語文科組是學(xué)校里最大的科組，日常工作甭說有多繁重。我一聽，心頭發(fā)麻，頭皮發(fā)怵，只怕吃不消，立馬提出“難勝此任"。但副校長是個說一不二的人，我像被“趕上架的鴨子”，只得勉力為之。

突如其來的變化令我感到“壓力山大”。撰寫科組計劃和總結(jié)，組織“每周一研討”，貫徹落實市、鎮(zhèn)、校的相關(guān)活動。對我而言，每一項都是挑戰(zhàn)。

在中山小語界，最重要的教學(xué)比賽莫過于兩年一屆的閱讀教學(xué)大賽。2011年，第四屆閱讀教學(xué)比賽如期舉行。組織完校賽之后，我馬不停蹄地召集幾位骨干老師，幫出線的劉老師打磨參賽課《鄉(xiāng)下人家》。沒想到舉行鎮(zhèn)賽的當(dāng)天早上，劉老師因身體不適不能參賽。在那緊急關(guān)頭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)建議由我代為參賽。凝聚了無數(shù)心血的智慧結(jié)晶豈能功虧一簣？我毅然接受了任務(wù)。為了爭取更多的時間，我們申請把上課順序調(diào)到最后一節(jié)。當(dāng)天上午，我躲進了一間無人的教室，瘋狂地備課。幸運的是，那節(jié)課成功進入了決賽。雖然決賽中出了點小意外，與出線無緣，但我已經(jīng)沒有遺憾了。《小窗幽記》說，“事但觀其已然，便可知其未然;人必盡其當(dāng)然，乃可聽其自然”。捫心自問，我已“盡其當(dāng)然”了，比賽結(jié)果就“聽其自然”吧。

剛接手科組長的工作，我毫無經(jīng)驗，少不了會走一些彎路。精品課程建設(shè)是科組工作的重頭戲。然而，何謂“精品課程”，如何打造“精品課程”，我一無所知。為了彌補這方面的知識缺陷，我請教了學(xué)校有經(jīng)驗的老師，在中山市教育資源網(wǎng)上把獲獎的作品下載下來進行學(xué)習(xí)、借鑒。我連同高年級組的其他老師共同設(shè)計了一個快樂作文精品課程。單完成“整體規(guī)劃”初稿，我就整整花了幾個晝夜。但由于沒有跟校本課程很好地融合，初稿被何校長“潑了一盆冷水”。當(dāng)時我的心里，自然就“涼”了半截。

但沒關(guān)系，斯科特·派克的《少有人走的路——心智成熟的旅途》開篇不是說了嗎，“人生苦難重重。這是個偉大的真理，是世界上最偉大的真理之一”，在專業(yè)發(fā)展之路上多一點艱難又算什么！我又重新研讀了《華苑快速作文》，領(lǐng)會其主旨，利用國慶假期完成了“整體規(guī)劃”的第二稿。后來經(jīng)過不斷地設(shè)計、推翻，推翻又再設(shè)計，《小學(xué)高年級作文系列訓(xùn)練》精品校本課程終于打造出來了，并且在中山市2013年基礎(chǔ)教育精品課程評選中獲得了提名獎。精品課程建設(shè)的本身就是不斷地否定自我，超越自我，感動自我的過程。這過程既是集體智慧的碰撞與凝聚，更是自己專業(yè)成長的一次蛻變。

2012年是課題立項年。那會兒，何校長大會小會提到“教師專業(yè)自主發(fā)展機制”，這是我校五年發(fā)展規(guī)劃里的核心內(nèi)容之一。做課題，順理成章成了專業(yè)發(fā)展的重要途徑。做課題，選題是關(guān)鍵。選什么題呢？小語界，閱讀教學(xué)轟轟烈烈，作文教學(xué)凄凄慘慘。我校對快樂作文的研究有了一定的基礎(chǔ)，何不順流而下，做關(guān)于作文教學(xué)的課題呢？于是，我把研究方向從以往的情境體驗式作文教學(xué)轉(zhuǎn)向“發(fā)散性思維”的想象作文教學(xué)。2012年10月，我們的課題《習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)散性思維的策略研究》順利通過了鎮(zhèn)級立項。在課題的指引下，我們進行了例課研討、教學(xué)比賽、主題沙龍、接力日記以及班級作文報等活動。

如果說五年發(fā)展規(guī)劃為學(xué)校注入了新鮮活力，那么“項目實施”更為我的專業(yè)成長提供了一片自由的天空。所謂“項目實施”，是指一年里，申報老師根據(jù)個人興趣自選研究項目，開展相關(guān)活動。于是，我把它們結(jié)合起來，射出“作文教學(xué)研究”一把“箭”，收獲了“課題研究”和“項目實施”兩只“雕”。

最難忘的是那次作文教學(xué)沙龍活動。我先用翔實的案例，生動的語言，與老師們分享課題研究過程的點滴。然后通過"七人談"的方式，讓課題組成員圍坐到臺上，各抒己見，交流心得。最后的抽獎互動環(huán)節(jié)更為活動畫上了點睛之筆。教研方式的創(chuàng)新，不僅為校本教研的發(fā)展提供了樣本，更照亮了我的專業(yè)成長之路。

2012年，東升鎮(zhèn)開展首屆骨干教師評選工作。這是一次檢驗自己綜合業(yè)績的機會。我認真對照了評選條件，精心準備、遞交申報材料。沒想到，居然成功了。機會真的是留給做好準備的人。如果沒有之前的“折騰”，怎能有今天的意外收獲？

骨干教師的申報成功，還賜給了我一次珍貴的學(xué)習(xí)機會。2013年12月，我有幸參加中山市青年骨干教師赴蘇州大學(xué)研修班學(xué)習(xí)。為期九天的“姑蘇之行”，讓我“邂逅”了成尚榮、吳忠豪、薛法根、管建剛、高子陽等全國小語屆赫赫有名的人物。行走在煙雨江南的路上，觸摸著東吳派系的教育文化氣息，我感受到聆聽的微妙。與此同時，我仿佛也聽到了自己生命成長的拔節(jié)聲。

臺灣著名作家林清玄說過：“二十歲時，站在橋上看風(fēng)景，三十歲時，站在樓上看風(fēng)景，四十歲時，站在山上看風(fēng)景，五十歲時，站在云上看風(fēng)景。到了八、九十歲時，就在天上看風(fēng)景。”風(fēng)景還是原來的風(fēng)景，改變的是人的視野和心態(tài)，看到的風(fēng)景自然有很大不同。專業(yè)發(fā)展對于教師的職業(yè)生涯，就好像站在不同的人生階段看風(fēng)景。為什么要不斷發(fā)展？那是因為要獲得更廣闊的的視野，看到更美的風(fēng)景。

課題研究囊括、綜合了讀書、思考、寫作，以及與同行的深入交流等教師專業(yè)成長的方式方法，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑中最具系統(tǒng)性的一種。相比之下，閱讀可說是教師專業(yè)發(fā)展最直接的方式。近幾年，東升鎮(zhèn)先后舉辦了兩屆教師讀書月活動，我們學(xué)校也開展了讀書沙龍活動，掀起了“用書香添魅力、為教育增活力”的讀書熱潮。有時候，做著課題研究，感覺沒什么頭緒了，只能到書堆里尋找靈感。小時候，我家境貧寒，沒什么課外書讀，閱讀僅僅是尋找語文學(xué)科的高分;長大了，喜歡讀金庸、古龍，不是因為小說里打打殺殺的激烈場面，而是為了尋找情節(jié)的跌宕起伏和人物的俠骨柔腸;做課題后，閱讀更多的是為了尋找語文教育之道。這幾年，我更愛讀一些教育類的書籍，如《語文：表現(xiàn)與存在》《我的作文教學(xué)主張》《教師成長的秘密》等，以及《人民教育》《小學(xué)語文教師》《師道》等教育雜志。每當(dāng)讀到對課題研究有幫助的地方，我就暗自高興，把它們摘抄下來。

“做”然后“讀”，發(fā)現(xiàn)文中有些地方和我做法不謀而合。“讀”完了再“寫”，大腦的放映機慢慢“回放”，這些教育智慧經(jīng)由文字的剖析，在頭腦皮層留下了深刻的印象。日積月累，久而久之，這些印象會逐漸形成自己的教學(xué)經(jīng)驗。反復(fù)去“讀”自己的教育行為，從而將自己的教育行為里的紋理看得清清楚楚、明明白白。以前讀書，漫無目的，走馬觀花，像水滴到了油上，現(xiàn)在，則像水滴到了海綿里。

我是非中文系畢業(yè)的，寫作功底不算高。語文科組有很多才女，她們寫的東西文采飛揚，靈氣十足。聽說林老師、彭老師和劉老師的文章先后發(fā)表在廣東教育雜志社的《師道》雜志，我羨慕嫉妒，但沒恨。我想：別人能做到的，我也可以。更何況，我研究了作文教學(xué)這么多年，積累了這么多的素材，不把它們提煉出來怪可惜的。于是，我把這幾年來開展“接力日記”的素材重新整理、篩選，融入自己的感受，幾度修改之后，總算完成了人生第一篇拿得出手的教育隨筆——《“接力日記”那些事兒》。我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地把它發(fā)到了《師道》情智版的郵箱，居然得到了采用。回想當(dāng)時的那種感覺，大概就是通常所說的“受寵若驚”吧。

五年前的我，除了教書，還是教書;五年后的我，除了教書，還有讀書、做課題、開講座、寫寫教育隨筆……我遇見了一個不一樣的自己，就在這五年。

（作者單位：廣東中山市東升鎮(zhèn)東方小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳