改變教師“被工作”的狀態(tài)

畢延威

最近，一位外市教育局分管師訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和我談到教師專業(yè)化發(fā)展問題。他說，現(xiàn)在是國家出錢，也想了很多點(diǎn)子，比如名師工作室、特級(jí)教師工作室，或者是讓教育局派校長外出掛職鍛煉，派教師外出離職培訓(xùn)學(xué)習(xí)等等，可學(xué)成歸來后，60%以上的人反倒不如從前了。

怎么不如從前呢？他說，接受培訓(xùn)歸來的人不再感恩，不僅拋棄了過去的教學(xué)方式，而且對(duì)學(xué)校的某些舉措經(jīng)常擺出批評(píng)者的姿態(tài)，一有時(shí)間就議論學(xué)校這不對(duì)，那也不應(yīng)該。校長還沒說他們兩句，他們就搬出這條文或那專家的話語來抵制，弄得校長無所適從。

在生活中，我們常常會(huì)碰到把好苗頭看成壞現(xiàn)象的情況，比如和我聊天的這位領(lǐng)導(dǎo)，覺得培訓(xùn)回來的教師不聽話，就是不感恩，這是由于歷史慣性思維的影響，以為聽話的老師就是好老師，規(guī)范化的教育就是好的教育。不過，既然新課改提出了多元化的評(píng)價(jià)觀，為何不能換一種思維來理解這一問題？

接受培訓(xùn)歸來的教師當(dāng)然有可能受新理念的誤導(dǎo)，忽視本地區(qū)、本校教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，但他們不再一窩蜂地跟風(fēng)，至少說明了本地教育并非死水一潭。過去的教育，是棍子一攪，教師學(xué)生就跟著棍子動(dòng)，不攪，水就渾黃，看不到教育的本真。比如說，教師接受培訓(xùn)，大多是“聽得激動(dòng)，回來不動(dòng)”。因?yàn)槊鎸?duì)本校教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀，他們無法實(shí)現(xiàn)“師從”而來的理念，只能按照校領(lǐng)導(dǎo)的意圖或要求去教學(xué)。現(xiàn)在不一樣了，教師接受培訓(xùn)之后，許多新的理念放在自己學(xué)校合適不合適，本校的教育做得對(duì)不對(duì)，他們都要在腦子里捋一捋。這說明培訓(xùn)對(duì)他們?cè)斐闪藳_擊，以前是盲從、按部就班，現(xiàn)在他們對(duì)于教育有了自己的思考和主動(dòng)參與的熱情，即使偶爾說出憤激的話，甚至有抵觸性質(zhì)的行為，恐怕也比沒有思想或無動(dòng)于衷好吧？

教師應(yīng)該是有思想的獨(dú)立的個(gè)體。我們常說教育要因人而異，卻較少考慮到教師的獨(dú)特性和獨(dú)立性，以致時(shí)下有些學(xué)校為了方便管理，希望教師在個(gè)性和能力上都像從一個(gè)模子印出來一樣。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至害怕具有批判質(zhì)疑精神的教師，擔(dān)心學(xué)校管理被他們攪亂。其實(shí)大可不必如此，因?yàn)橘|(zhì)疑與批判，只要是基于成熟的、理性的思考之后發(fā)出的獨(dú)立的聲音，對(duì)于學(xué)校管理和教育教學(xué)來說，肯定是利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊。人是活的，每一個(gè)人都有自己的思想，敢于說出自己的想法，證明教師不再盲從。教育如果向錯(cuò)誤的方向引領(lǐng)，倒不如沒有那樣的教育好。教師在教學(xué)中面對(duì)憑空而降的任務(wù)，議一議，說明他們能辨析或者希望認(rèn)真地予以辨析。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如不同意這樣的批評(píng)與質(zhì)疑，可以通過同樣真誠而理性的論辯來說服教師。曾經(jīng)有一位專家說過，好學(xué)校是指這所學(xué)校的教師難以管理，但每一位教師都在盡力完成他們自認(rèn)為應(yīng)該完成的工作，而不再是機(jī)器上的螺母隨著主軸轉(zhuǎn)。所以，多一些具有批判質(zhì)疑精神的教師，是一所學(xué)校之福。我真心希望在今后的教育中，能有更多的具有獨(dú)立和批判精神的“師傅”和“師從者”， 而不再僅僅是“利出一孔”的局面。當(dāng)然，類似“逢官必反”“凡事說不”這樣的幼稚行為，確實(shí)也應(yīng)該杜絕。

這位領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可我的觀點(diǎn)，但又不無憂慮地說，前一段時(shí)間，他們市教育局讓師訓(xùn)科對(duì)全市教師參加“國培”項(xiàng)目的情況逐月統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)的情況看，有一個(gè)縣某學(xué)科“登錄沒有學(xué)習(xí)”的在職教師竟然達(dá)67人，而這個(gè)縣參加這個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的培訓(xùn)人數(shù)總共才73人。為何教師對(duì)參加“國培”項(xiàng)目無動(dòng)于衷？我以為，與學(xué)成歸來的教師對(duì)學(xué)校的批判質(zhì)疑相比，這一問題才是這位領(lǐng)導(dǎo)所應(yīng)該擔(dān)憂，并著力加以解決的。

教師為什么必須參加培訓(xùn)呢？原因很簡(jiǎn)單，是專業(yè)化發(fā)展的要求。教師的專業(yè)素養(yǎng)面對(duì)新的學(xué)生群體和社會(huì)發(fā)展需求，不可能總是應(yīng)付自如。如今的社會(huì)發(fā)展速度稱得上日新月異，學(xué)識(shí)再淵博的人，三年不學(xué)習(xí)，恐怕也會(huì)變得孤陋寡聞，與社會(huì)相脫節(jié)。教師必須走“專業(yè)化成長之路”，因?yàn)闆]有專業(yè)化，授業(yè)就沒有了基礎(chǔ)，教學(xué)也就沒有了底氣。不能把握學(xué)科之道，就談不上傳道;沒有掌握專業(yè)精髓，就談不上授業(yè)、解惑，更談不上“學(xué)高為師，身正為范”。也只有依托“專業(yè)”，才能將美好的教育愿景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。參加培訓(xùn)可以獲得與專家和同行深入交流的機(jī)會(huì)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受新的教育理念和教育方法，無疑是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

但現(xiàn)實(shí)中總有一些現(xiàn)象令人大跌眼鏡。前述領(lǐng)導(dǎo)所談及的教師缺席培訓(xùn)還不是最突出的問題。我有一個(gè)網(wǎng)友，是重慶一所高級(jí)中學(xué)的教師。她曾經(jīng)告訴我，說他們那里“國培”網(wǎng)上學(xué)習(xí)，老師們都在作假。我問她怎么作假？她說學(xué)校有個(gè)電腦高手，在一臺(tái)電腦上可以操作幾個(gè)人或者整所學(xué)校教師培訓(xùn)的時(shí)間，只要培訓(xùn)的老師把自己登錄的密碼告訴他，請(qǐng)他吃一頓，或花點(diǎn)小錢，他就幫忙。這種現(xiàn)象似乎還很普遍。現(xiàn)在的網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不是要求每一門學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間要達(dá)到多少小時(shí)嗎？其實(shí)，不用真的參加培訓(xùn)，20分鐘點(diǎn)擊一次累計(jì)一下時(shí)間就可以蒙混過關(guān)。記得前段時(shí)間，我有一位在某縣教研室工作的朋友還幫過一線老師這個(gè)忙。聽說還有老師在這邊電腦登錄了，跑到那邊和別人聊天，時(shí)間到了，就跑到電腦上點(diǎn)擊一次。一線老師上班時(shí)間要上課，下班時(shí)間無心研修，于是，電腦高手和工作清閑的人就派上用場(chǎng)了。

試想一下，一個(gè)在專業(yè)上都稀里糊涂的人，如何把學(xué)生教明白？教師自身不求上進(jìn)，要學(xué)生上進(jìn)，不是空話、假話、假教育嗎？自己稀里糊涂樂呵呵地過一輩子也就算了，學(xué)生稀里糊涂麻煩就大了。荒廢地是一茬，荒廢人就是一生啊，而緊接著荒廢了的就不僅僅是人了，而是我們民族的希望！當(dāng)然，把責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)推給教師同樣是不負(fù)責(zé)任的。我如果是基層一線教師，就會(huì)為自己辯解說擠不出時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，上課課時(shí)多，備課時(shí)間長，工作量大，此外要忙工作總結(jié)、職稱評(píng)審，應(yīng)對(duì)各種評(píng)比和上級(jí)檢查，下班之后還要照顧老人孩子，一大堆的煩心事。更重要的問題是待遇一直偏低，而且教得好教不好都拿一樣的工資，教得好大家以為理所當(dāng)然，教不好也不會(huì)被學(xué)校開除，何必要折騰自己呢？

教師之所以不愿意主動(dòng)參與專業(yè)化發(fā)展，首先與這種“被工作”的狀態(tài)有關(guān)。時(shí)下部分教師尤其是基層教師，對(duì)教育普遍缺乏熱情，只把教書當(dāng)作養(yǎng)家糊口的工具。他們甚至還缺乏職業(yè)的意識(shí)，因?yàn)槁殬I(yè)是與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的，從事一門職業(yè)首先就要求具備“專業(yè)化”發(fā)展的意識(shí)和眼光。教師“被工作”的狀態(tài)不改變，自然就缺乏專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。這種“被工作”狀態(tài)，與教師的待遇和社會(huì)地位有關(guān)，更與時(shí)下刻板的教條管理有關(guān)。待遇太低，教師就懶得動(dòng)，只能靠管理去推動(dòng)。你一推，他就動(dòng)一下，你不推，他就不動(dòng)，致使培訓(xùn)管理要靠跟蹤，也就是說按時(shí)間統(tǒng)計(jì)來管理，完全流于機(jī)械化和形式化，把有靈魂的人都管死了。如此惡性循環(huán)，管理越來越機(jī)械，也越來越教條。但教師如果真的要消極懈怠，總能找到應(yīng)對(duì)的方法。

因此，教育行政領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急是改變教師“被工作”的狀態(tài)，這個(gè)狀態(tài)不改，荒廢就會(huì)無窮無盡。解決之道無非兩個(gè)方面，一是建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師尤其是基層教師的待遇和社會(huì)地位，從而提高教師專業(yè)化發(fā)展的積極性;另一方面，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，淘汰掉部分不合格的教師。教師專業(yè)化發(fā)展可以學(xué)日本，假期內(nèi)不參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師，等于自動(dòng)退崗。這就需要營造一種競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制和氛圍，需要教師自覺培養(yǎng)當(dāng)一個(gè)“好教師”的競(jìng)爭(zhēng)力。

一位教師在日常教育教學(xué)中說了一句表達(dá)不慎的話或者有一件處理不當(dāng)?shù)氖拢涂赡苡绊懮踔翚У艉⒆拥囊簧Ｒ虼耍覀兘處煵粦?yīng)該荒廢下去。教師要有如履薄冰的責(zé)任意識(shí)，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，積極主動(dòng)把握各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，走專業(yè)化成長之路，以獨(dú)立自主的精神和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師這一職業(yè)高度負(fù)責(zé)。

（作者單位：河南羅山縣教育體育局教研室）

責(zé)任編輯 黃佳銳