高職藝術設計專業“工作室制”的工學結合人才培養模式研究

賈嘉

摘要：“工作室制”的工學結合人才培養模式對于藝術設計專業來說有著不可比擬的優勢。通過項目化課堂教學方式能夠引導學生成為一名具有獨立思考能力和創新思維設計能力的設計師。

關鍵詞：高職；藝術設計專業；工作室制；人才培養模式

項目基金：2012年武漢船舶職業技術學院院級重點課題：高職藝術設計專業“工作室制”的工學結合人才培養模式研究（2012z01）的階段性研究成果。

一、“工作室制”的工學結合人才培養模式

提出的背景

（一）“工作室制”有利于高職藝術專業的人才培養

“工作室”（studio）是西方藝術創作領域的一個職業活動單位，后來它逐漸演化為一種有師承關系的制度體系。1919年在德國魏瑪市成立的“國立包豪斯學校”更進一步的明確了“工廠學徒制”的教學體系，在這所包豪斯學校里，學生根據興趣愛好分別進入不同類型的“作坊”，具有專長的導師們以“師傅”的身份帶領“學徒”們在陶瓷、木工、金工等多個工作坊（實訓室）中進行學習，學生們在實踐操作中獲得了職業技能與理論知識，正是這一制度為西方培養出了一大批杰出的現代藝術設計大師。

（二）構建“工作室制”的工學結合人才培養模式是遵循當前職業教育發展需求的一種表現

早在2006年教育部頒發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號文件）中就明確指出：“要對現有的人才培養模式進行改革，在高職教育中應努力提升學生的實際動手能力”“要把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點”“要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。因此，在高職藝術專業中推行“工作室制”的工學結合人才培養模式是完全順應當前高職教育需求的一種表現。

二、“工作室制”的工學結合人才

培養模式的內涵特征

“工作室制”的工學結合人才培養模式就是以設計工作室（有設計類型傾向的校內設計實訓室）為載體，以導師（雙師型的設計師）為主導，以學生為主體，以任務和企業項目為驅動，將專業理論與動手實踐有機結合為一體，并能夠促進校企合作與產學結合、突出培養學生獨立思考能力和創新思維設計能力的新型人才培養模式。

“工作室制”在人才培養模式中起到的作用如圖1所示，學生在工作室中不僅實現了角色的轉變，“工作室制”同時還開啟了多種良性循環，它完善了“工學結合”的特色課程體系，有助于樹立高職院校的專業特色與品牌，有利于深化校企合作的形式，推進了“雙師型”教師隊伍的建設。

三、“工作室制”的工學結合人才培養模式

構建的思路

（一）“工作室”的構建

通過企業調研與職業崗位分析建立與專業職業崗位方向相對應的設計工作室（由3-5名教師團隊負責教學），遴選一名骨干教師負責工作室的日常管理和教學實踐指導，同時邀請一名企業專家或經驗豐富的設計師擔任專業技術顧問，學生根據各自的興趣對工作室進行雙向選擇，工作室的導師和學生們共同完成項目任務，在拓展技術輸出和對外服務的同時努力提升社會聲譽，將“工作室”轉變為企業在校內的設計團隊和崗前培訓基地，形成“產、學、研”的良性循環。

（二）圍繞“工作室”開發工學結合的項目課程

“工作室制”的項目課程不受學科體系的限制，可以在同一個項目課程中涉及到多門專業課程的核心知識，依據崗位核心能力設置項目課程，完成一個或多個項目課程后即能夠具備相應的核心職業技能，以“室內設計工作室”的一個項目課程為例（如表1所示），該項目課程整合了多個必須的核心職業能力，讓職業能力的獲得變的有的放矢。

（三）“工作室制”人才培養方案的實施計劃

“工作室制”人才培養方案的計劃分為三個階段進行實施，第一、二階段由導師主導，第三階段由學生主導。第一階段——第1學期，基于職業崗位的基本技能要求，該階段是專業技能形成的一個“大平臺”，重點培養職業崗位中的通識技能，項目課程重點圍繞基礎造型能力的提高來設置；第二階段——第2～5學期，學生根據個人興趣進入相應的工作室，全面了解完成設計項目所必須的職業技能，明確學習目標并規劃個人的職業理想。以工作室為載體，以設計項目為驅動，全面開展基于工作過程的專業課程的學習。圍繞項目課程劃分不同的專業方向，按照“大平臺、小方向”的原則，進入工作室的學生只需要學習與職業崗位相關的項目課程；第三階段——第6學期，開展校內外的“工作室”頂崗實習的管理模式（校外頂崗實習的評價由相關設計企業進行），將校內工作室的學生分為多個設計團隊，制定詳細的績效考核與任務考核標準，由設計團隊獨自承接對外技術服務，將微型公司搬入設計工作室，導師只負責各項目的進程與質量的監管，充分體現出學生團隊的主導地位。

（四）“工作室制”模式的管理機制

由于“工作室制”體現的是一種開放式的教學方式，準確、明晰的管理就成為“工作室制”人才培養模式成功實施的關鍵。對工作室的組建與申報應由院系成立的“工作室建設改革領導小組”進行嚴格的評審與考核，對開展的項目課程應由“專業建設指導委員會”和企業顧問共同篩選與優化，尤其是必須針對相對開放式的教學模式為工作室的教師及學生制訂更細化的管理條例、績效考核辦法、教學與學習成果評價體系等各項管理機制。其基本管理機制如圖2所示：

四、為實施“工作室制”的工學結合人才培養模式提供必要的保障

（一）需要加大對教師隊伍建設的各項投入

工作室負責人的遴選工作是保障“工作室制”順利實施的重要條件之一，在工作室成立初期，學院應盡可能聘請有較廣社會人脈關系的骨干教師或特聘行業里的精英成為工作室導師。只有這樣的工作室負責人才能保證可持續地開展對外技術服務和獲得良好的教學成效。同時，院系還要選派教師輪流深入企業進行一年左右的入職鍛煉，不斷促進團隊的內涵建設，激發專職教師們的潛力，在不斷提升專業技能的同時，幫助他們在觀念和行動上真正完成從“教師”到“設計師”的轉變。只有構建出這樣一支高素質的教師隊伍，才能從根本上保證“工作室制”人才培養模式的順利實施。

（二）需要良好的制度保障

開放式的教學方式與項目化的課程體系有著靈活多變的運行狀態，如何才能讓管理機制成為一種約束力的同時也是一種動力呢？這需要會同多個行政部門結合“專業人才培養目標”的達成情況、“工作室”的規模、校企合作的深度與廣度等情況、對外技術服務的收支狀況、學生對教學質量的滿意度等多個維度制定一個有彈性的管理機制，只有多部門的互相配合與協商才能為“工作室制”人才培養模式的順利實施提供一個良好的制度保障。

（三）需要深化與校外企業的合作關系

“工作室制”人才培養模式服務的對象既是學生也是企業，源源不斷的為企業輸出優秀的學生是保障“工作室制”人才培養模式可持續發展的關鍵。工作室是“產、學、研”三者的有機結合體，以“產”促“學”，以“學”帶“研”，簡單的技術服務只是校企合作的開端，學院管理部門應從長遠出發為校企雙向合作提供更多的政策與物質條件支持，與合作企業開發更多的橫向聯合項目。在按照市場法則開展合作和吸引企業資金資助教學的同時，還需要與企業建立“人才互通，長遠合作”的長效機制，讓企業中的先進理念與優質團隊同時也能服務于學校的教學活動。

五、結語

在“工作室制”工學結合的人才培養模式下學生通過多個項目課程的針對性訓練，能夠激發出較高的主動性從而去尋求、歸納和分析個人在未來的職場競爭中需要具備的職業崗位能力并更好的幫助他們實現社會角色的轉變，最終實現學生、學校、企業的多贏局面。

參考文獻：

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