數學教學中學生的表現欲

張衛合

表現是人類特有的一種欲望，是人對自我抱有期望與信心的顯示，特別是中學生，喜歡在別人面前表現自己的才能，表現自己的智慧，表現自己的價值的心理特征尤為明顯。當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習，去探索，去創造，從而獲得最佳的學習效果。在數學教學中，教師應充分重視和正確對待學生的表現欲。筆者以為，應當注意以下幾方面：

一、要設計值得表現的內容

在數學教學活動中，要為學生提供有價值的內容，設計有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就是提高可顯示答案的水平，但如果不認真思考就很難圓滿答出。于是學生的表現欲便被激發起來，學生的學習積極性就會調動起來。

眾所周知，負數的引入，是初中一年級數學教學中的一個歷史性難點。每當教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當一部分學生雖可以承認它的存在性，但尚難深刻領會。為了激活學生的思維和突破認知障礙，筆者設計了貼近學生生活的輸贏球的例子：在班級籃球賽的某一場比賽中，本班上半場贏球5個，下半場贏球3個，結果全場贏球8個；而在另一場比賽中，上半場贏球4個，下半場輸球6個，結果全場輸球2個，請同學們把這兩場球賽的結果和正、負數掛起勾來。此舉使學生體會到正、負號的規定不僅是實際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學生和正負數的距離。緊接著，教師又要求學生每人舉出兩個能與正負數聯系的得體的例子。這樣，學生的表現欲得到了充分的發揮，學生積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現的機會

要使學生的表現欲成為現實的表現行為，就要給學生提供表現的機會。要給學生留出足夠的時間，力求絕大多數學生都能參與。教師還要保護表現欲旺盛的學生的積極性，使其表現力在難度更大機會中得以發揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現欲暫時尚弱的學生，使他們也能在表現的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現熱情。

在學習“簡單空間幾何”課時，為了使初中學生較快的建立起“立體意識”，筆者給每位學生發了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學生興趣很濃的來。通過這個開放型命題的解答，不僅使每個學生檢驗了自己的表現力，而且有效地培養了他們的空間想象能力。

三、要樹立正確的表現觀念

在數學教學中，既要保護和培養學生的表現欲，又要正確進行引導，務必使學生明白，表現不是出風頭，而是練習與實踐，是學習與檢驗。每個學生必須以平等的角色、積極的態度參與教學活動中去。

毋庸諱言，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而難免有些弄虛作假的表現，針對這種請況，教師要及時加以批評，時刻勿忘寓德育于數學教學中，使學生漸漸樹立起正確的表現欲。

四、要強化表現的內功

如果說樹立正確的表象觀念，才能使學生投入表現，那么，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發現問題和獨立思考的個性品質等，都是表現成功必備的內功。因此，教師要在日常的數學教學中，通過多種途徑，有效的強化學生的內功，使其掌握良好的表現手段，提高自己的表現能力，增強表現的信心。

我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五之間，這是人生表現欲最強的年齡段。由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一代數有這樣一道課外補充題：x的倒數等于它本身，y的相反數是0、1的倒數，負數z的絕對值是8，求代數式4x-y+3z。由于此題構思較曲折，對于初一不少學生可以說程度不同的產生了顧此失彼狀態，思維極易“短路”。同學們普遍的心態是：既想表現，又無把握，不敢表現，此刻，教師便應發揮主導作用，適時幫助學生分散難點。

首先，讓學生分別求出x、y、z，三位學生先后舉手，輕松地求出：x=+1，y=-10，z=-8.三位同學做出了較好的表現。隨后大部分學生也較順利的求出了正確答案。

然后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實。因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現成功的物質基礎，強化學好數學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。

最后，還要克服表現的心理障礙。在數學教學中，如何對待學生的表現欲，從某種意義上來說，反映是否真正承認學生是學習主體、學習主人的問題，是否認真調動學生的主觀能動性問題，應當引起我們足夠的重視，這對提高數學教學效果是大有裨益的。