培養學生自學能力 提高語文課堂效率

趙俊紅

隨著小學語文教學改革的不斷深入，對于逐步培養小學生的自學能力，達到自我提高語文聽說讀寫能力的教學效果，是眾多語文教師不斷探索的課題，“教是為了不教”，小學語文新課程標準中指出：“要十分重視培養學生的自學能力”，“要逐步養成自學的習慣”。這就說明了培養學生自學能力的重要性。

如何使學生直接地從書本中獲取知識呢？這就要求教師在教學中不僅要對學生傳授語文知識，便重要的是教給學生自學方法，改變以往從教師獲得知識變為從課本中獲得知識，從間接獲得到直接獲得。學生掌握了自學方法就象取得了一把金鑰匙，他們可以用這把金鑰匙去打開知識寶庫大門，獨立掌握更多的知識。

在語文課堂教學中，依據學生在教師和教材雙重輔導下的自學原則，結合學生的實際情況，可以從以下幾方面著手，逐步培養學生的自學能力。

一、深化學生參與意識，激發學習興趣

我國著名的教育家陶行之先生曾經說過：“把學生的基本自由還給兒童。即（1）解放兒童頭腦，使之能思；（2）解放兒童的雙手，使之能干；（3）解放兒童的眼睛，使之能看；（4）解放兒童的嘴，使之能談；……”小語自學輔導教學也正是貫穿著這一教育思想，即培養學生動腦、動手、動口的能力。做到既要面向全體學生，又要因材施教。

在教學初期，班級學生中出現了兩極分化的現象，優等生對學習勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，爭取表現自我的機會，越學越感興趣，相互交流，學得其樂融融。而相當部分學得慢的學生卻常是面對思考題束手無策，不知從何談起，上課時耷著腦袋，好象自學匯報與他們無關。這使我認識到充分發揮教師的主導作用是體現學生學習自主性的前提和基礎。于是，我根據班級學生的實際情況，備課時除圍繞教材內容備之外，更重視“備方法”，在每節課約有二十分鐘左右的自學時間里，有目的、有針對性地輔導中下層學生，在巡視時對不同類型的學生采用不同的方法，要相機引導，輔導，幫助他們樹立信心，鼓勵他們大膽發言，并及時肯定學生的微小進步，著力激發學生的自學興趣，強化自學愿望。真正使不同類型的學生分步到位，由不會學到會學、樂學，變被動為主動。

現在上課時，班級學生基本上敢大膽發言，收效明顯。實驗證明：學生如果依靠自己的力量解決了學習中的問題，體驗到有所發現的自信感，則會增強主動參與的意識，就會產生一種愉悅感，學習的興趣就會越來越濃，課堂教學效益也自然得到較大的提高。

二、課堂明確教學任務，使學生學有目標

在以前的課堂教學時，開頭不提出教學任務，直接講課。因此，學生心中無數，教學陷入隨意性、盲目性，讀講課文彈性很大。而通過有機導入，宣布課題，教師明確的提出本節課的學習任務，目標集中，一堂課方向明確，可以克服枝蔓橫生，保證主干突出，同時明確教學任務。教學中，我們還要注意任務的具體化，學生只有學習遇到困難時，他才去看書思考；另外，明確的任務還要突出重點，才能幫助學生克服難點。例如在教學《觀潮》之前，提出：你們到過海邊看過海水漲潮嗎？海潮是什么樣呢？（引導學生看多媒體課件“浙江潮”）板書課題：《觀潮》引入要求：今天我們學習《觀潮》，這節課我們把課文讀通順，找出課文中的生字詞和優美的語句，用自己的方法記熟悉。并能說說作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的？

三、“讀”和“練”結合，促進學生思維發展

自學輔導課堂教學“啟、讀、練、知、結”這五個環節，既發揚了傳統教學的長處，又以其新的內涵彌補了其不足之處，真正體現了以學生自學為主體，以教師引導為主線，以能力優化為主標的教學思想。

因此，在“讀”這一環節中，我指導學生在知道自學目標、自學程序、自學內容后先默讀課文，整體把握課文的脈絡，感知課文的內容，非重點段落讓學生采用粗讀、泛讀、速讀，重點段落則采用精讀、細讀、朗讀或感情讀。以多種形式的讀法貫穿于每一節課，并讓學生邊讀邊想邊劃批。實踐使我深有體會，這一環節，既使學生深入理解課文的詞句內容，領悟文章內涵，又有利于發展學生的內部語言和書面語言，從而促進思維的發展。

為提高學生自學的能力，讓學生學到扎實的知識。我指導學生時注意“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學中，我要求學生先將學本上的“自學提示”對照課文內容，通過“讀——解——析——評——讀”的方法，讓學生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關鍵性的詞語，或就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。例如，教學《火燒云》一課時，學生通過自學，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫作特色，點出作者運用了時間詞“一會兒”、“兩三分鐘”，連接詞“忽然”、“接著”，把文中火燒云形狀變化之快描述得生動形象，使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學生深化了對課文的理解，又避免了使語文課變成答題課。

四、鼓勵學生質疑問題，創設和諧課堂氣氛

在課堂教學中，“知”也是重要的一環。教師能否建立暢通的反饋渠道，加工反饋信息時能否做到以誠相見，讓學生在民主的氣氛中愉快地學習，是眾多因素的一種微妙而又波動的反應。因此，在教學實驗過程中，我不但著力培養學生通過自學進行自學匯報的能力，還鼓勵學生質疑，培養學生敢問，善問的學習習慣，滿足兒童自我表現的需要，使學生體驗到學習的愉快。例如學習《跳水》一課時，當學生圍繞文中“船長拿槍逼孩子跳水”這個做法好不好時，大部分學生都說好。但有一學生提出不同看法說：“我認為‘跳水并不是好辦法，船長這樣做心太狠。我覺得可以讓一個力氣大的水手趕快爬到最高的橫木上，把孩子抱下來”。結果是同學們哄堂大笑，這個學生不知所措。我首先表揚這位學生敢于說出不同的想法。然后讓其它學生補充發言，還有沒有別的好辦法，最后我給予耐心指點，使學生的問題得到了圓滿解決。

通過幾年的實踐，我認為培養學生的自學能力，使教師教得輕松，學生學得主動、愉快、扎實。使課堂教學形成了一種學生積極思維、暢所欲言，教師相機引導、和諧的、活躍的教學氛圍，不但使教師提高了課堂效益，而且學生終生受益。