學案導學式課堂上如何落實生本理念

付艷芳

《義務教育語文課程標準》（2014年修訂版）多處凸顯了濃厚的生本意識，如“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡”“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化”。小語界前輩周一貫先生也發出了基于生本意識的吶喊：小語研究經歷了兩個階段──“怎么教”與“教什么”，現在正處于轉型期，下一步關注的重心應轉到“為誰教”上來。

隨著生本意識的不斷強化，自主、合作、探究的課堂逐漸取代灌輸式的課堂，這本是非常可喜的做法，也值得繼續提倡。但是，遺憾的是，在實際教學中，我們總有一些人借口生本課堂而走進了另一個誤區──教師退隱或者部分隱退，少講甚至不講，盲目相信學生，將大量的學習任務前置為預習案，完全交給了學生，如是做法表面看很民主也很“生本”，實則是不作為不負責的表現。其實，無論任何時候，我們教師都是學習活動的主導，不管是導演，是導游，還是組織者、設計者，所以，任何形式的學習活動都不可能離開教師的主導作用，換言之，偏離或者無視教師主導作用的學習活動其實都是盲目的，不用說高效學習，就是學有所得恐怕也要成問題。那么，我們怎樣充分發揮學案導學的作用呢？在學案導學過程中，我們應該怎樣落實生本理念呢？

一、積極建立以“導學案”為載體的“學案導學”課堂教學模式建構

1.各班務必將學生編成固定的學習小組，以利于學生合作學習的順利展開。原則上每個班級按八個小組編排，小組編排時要注意學生基礎的優差進行搭配，并同時注意男女生的組合。

2.以“導學案”為載體的“學案導學”課堂教學模式，一般要具備“自主學習-合作探究-展示反饋-精講點撥-課堂練習”幾個環節。

（1）“自主學習”環節要求教師在具體教學內容上課前一天即引導學生根據“導學案”的指導閱讀教材，并完成“導學案”中“自主學習”部分的提出的學習要求。學生進行“自主學習”的過程中，應獨立閱讀，獨立做題。對學生的任務完成情況，教師應及時檢查，以了解學情，加強督促。

（2）“自主學習”環節一般利用自習課的時間進行。在學生進行各學科自主學習的過程中，下班輔導教師的主要工作是維持學習秩序、對學習困難的學生展開輔導，不得用講課擠占學生的學習時間。

（3）授課教師應根據學生“導學案”的完成情況，適當調整課堂教學設計，以加強課堂教學的針對性。

（4）“合作探究”可以由學生在課外根據各自需要靈活組織，或由教師在課堂上根據實際需要靈活安排。一般而言，當學生在課堂上出現學習困難的時候，教師應以學生的合作探究為解決問題的主要手段，盡可能避免直接講解。

（5）在“展示反饋”環節，教師應利用各種技術手段，使學生自主學習過程中所發生的種種問題在課堂中暴露出來，得以解決。課堂反饋的形式，可以是學生自由質疑，也可以安排學生展示其自主練習，共同評價。對于學生所反饋出來的各種問題，教師應組織學生合作解決，不要越俎代庖。

（6）“導學案”中的“自主練習”，作為展示學生學習效果，暴露學生認知偏差的重要手段，在“展示反饋”過程中必須給予高度重視。可以通過黑板或投影儀來展示其答案，并引導學生共同評價之。此時教師應注意糾正對基本知識、基本方法的錯誤認識，還應該加強對書寫、格式的指導。

（8）課堂教學結束之后，教師應指導學生妥善保存并整理導學案，以供復習、備考使用，并把做錯的題目更正的錯題本上。

（9）每個學習階段結束之際，教師應組織學生及時鞏固“導學案”所涉及的知識內容。期中、期末考試的試題，應有60%左右的內容來自 “導學案”原題的簡單變形。

二、科學實施“學案導學”背景下的課堂教學評價策略

1.學校在“學案導學”的評價過程中，要堅持過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。

2.課堂教學評價以促進“導學案”和“學案導學”優化為宗旨，加大對事前的控制力度。

3.力求做到及時評價，及時反饋，及時整改。特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價以周為單位；評價結束必須及時提出整改建議；必須及時督查整改措施的落實。

4.監測、評估結果要納入對教師的評價體系，作為學校評價教師的主要依據。

三、以生為本，充分激發并調動學習者學習的積極性，促進其積極參與整個學習學習過程

1.先學后教。導學案的功能在于“導學”，在于激發學習興趣，引領學生自覺主動地走近文本。所以，凡是我們教師需要講的地方都得經過學生先行學習，即學生有了自己的感悟、體驗和積淀之后我們才能組織相應的學習活動，即“先學后教”。

2.先獨學后合作。合作學習，小組討論與探究，是必須要建立在學習者有著充分的學習體驗以及情感體驗基礎上的，即合作討論的內容必須是獨學過程中自己茫然或者根本沒有能力解決的，經過小組合作討論，彼此啟發、促進，能夠開啟思路，能夠借助他人自行感悟、理解或者解決，這才是小組合作討論的根本目的。

3.先講后練。合作學習，或者說學案導學并不否認教師的引導作用，相反需要強化教師的主導作用，即教師的點撥、點評、總結必須高屋建瓴，必須及時、準確、科學而有效。所以，只要我們教師“講”了，總結了，就一定要跟進練習；因為光說不練其實就是白干。

4.有練必考。檢測不是目的，而是更好地敦促學生進一步真正掌握所學，是為了靈活運用所學，所以，練后的跟進式檢測是必要的，更是最好地體現“生本”理念的表現。