如何確定小學數學主體地位

程春英

新課程改革已經進行了數年，學生的課堂主體地位逐步確立起來了。改革之中，教師們常提到的是，如何培養學生的實踐能力和創造能力；動手操作能力；積極參與合作、探究學習的能力。但是對大面積提高教學質量，加強基本知識和基本技能的教學卻提得很少。在反復思考及幾年的實踐中，我覺察到學生的基本知識、基本技能有所下降，我覺得不論什么樣的改革，都不要忘了為學生打好知識基礎，為學生將來的深造、掌握科學技術創造良好的條件。那么如何在小學數學教學中提高教學質量呢？下面談談自己在教學中的一點做法：

一、讓學生動手操作，在實踐中提高教學質量

有人曾說過：聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了。皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷做與思維的聯系，思維就不能得到發展。”“智慧在學生的手指尖上”。手是腦的老師，服過百遍，不如手做一遍。手上有豐富的神經，每一根神經都與大腦相通相應。手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，認識得深，有時會起到眼、耳、口、等器官起不到的作用。所以讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的，是高效的。例如，在教學“7÷3”這道有余數除法時，可以讓學生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓片平均分成3份，學生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個”？學生說：“每份有2個，還多出一個。”老師說：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數的除法，多出的一個叫余數。”這樣建立起來的“余數”概念，并且通過操作還知道為什么余數一定要比除數小的道理，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，對于學生學習的積極性也會大大提高了。在應用有余數的除法解決實際問題中，例如，有57人去春游動要租面包車，每輛面包車限乘6人，至少要租幾輛面包車？大多數同學們都知道57÷6=9（輛）……3（人），這時我啟發大家說：“剩下的三個人怎么辦呢？這三個人不讓他們去了？”、“不、再多租一輛車我們都去。”從而解決了9+1=10（輛）多去一輛的問題。數學問題與生活實踐聯系提高了學生數學知識的應用能力，同時也提高了教學質量。

二、 改變教學策略，從而提高教學質量

一些課后習題，往往是把前后的知識綜合起來運用的，解答一個習題必須運用幾個知識點，可是學生往往各個知識點不能兼顧，這樣作業出錯得多，老師如果點到他們的疼處，他們會記牢的，對提高教學質量會起到事半功倍的作用。例如：根據你學的知識下面的式子你能寫出幾個（ ）÷（ ）=4……3，顯然二年級上學期學生只學過表內乘除法，也就是說除數一定是一位數，除數要選的數有1、2、3、4、5、6、7、8、9這是第一個知識點。第二個知識點是除數一定要比余數大，除數所選的數有4、5、6、7、8、9。第三個知識點是知道了除數、商、余數怎樣求被除數。這三個知識點如果缺了哪一個學生在做作業時都會要出錯的。當這些知識點學生學過之后，回頭再做這個數學題學生出錯的還是有一部分，根據以往的經驗，我是這樣做的，首先讓學生說，學生很自然的說出除數是1、2、3、4、5、6、7、8、9（他們沒有兼顧余數，你們確定了除數就是這幾個數嗎？還有疑問嗎？如沒有你們就根據除數 、余數、商分別求出被除數，寫各個除法算式。而后，學生寫出了九個除法算式，有的學生才發現除數是1、2、3、算式是錯的。因為除數一定大于余數，學生在做數學中發現自己的錯誤，自己修正他們會永遠記住，如在做這樣的題出錯會很少，從而提高了教學質量。

三、教學形式要豐富多彩，從而提高教學質量

如果每天重復做一件事情，會很厭煩。學習也是一樣，每天總是一種學習方式，學生也會厭煩，導致厭學、學習成績大大降低。同樣的知識，教學方法經常改變，小孩喜歡新鮮，學習興趣就會明顯提高，有了興趣，就有了力量，學生的主動性就能得以發揮，效果事半功倍。 例如，小組合作式教學是比較好的學習方式，但無目的、無針對性的、無必要的小組討論，學生毫無興趣，甚至有時趁機會聊天。這就需要教師創設小組合作的機會和條件。我在講“統計初步知識”一課時，有一個內容是讓學生數出一分鐘四種機動車通過情況。我創設了一個情境，對學生說：“公路局長讓我們幫助統計一下南口路段一分鐘機動車通過情況，讓同學們看錄像，進行統計。”統 計開始了，同學們個個聚精會神，認真地進行統計，可是，當匯報結果時，幾十個人幾乎沒有相同的數據。同學們主動找原因，找失敗的根源。當他們正急切的時候，我說：“看來這任務很艱巨，我通知公路局長一聲，就說我們沒有統計出來。”這時同學們異口同聲堅決地說：“不行，您能不能把這個錄像放一遍？您能不能讓汽車放慢速度？”當排除這兩種方法后，有學生站起來說：“我們可以四人組成一個小組合作進行？”話音未落，同學哇地一聲驚叫，不等老師說話他們自動地去組成小組，立即分工，那種積極主動、團結合作的氛圍，真的難以用語言表達。

四、運用多媒體教學解決難點，從而提高教學質量

多媒體教學，在解決數學教學中的難點時，起到了很大的作用，它能把抽象的東西直觀的演示給學生，讓學生在動態的情景中學習知識，掌握教學中的難點，很好的達到預期的教學效果。例如 我在教“除法的初步認識”時，開始我問：把8個分成2份，有幾種擺法？全體學生利用學具動手擺，我又利用投影出示了幾種不同的擺法，接著我問：哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分”的實際含義，突破了教學難點。在教學“角的認識”時，我是在屏幕上出示紅領巾、三角尺、鐘、扇面等實物圖，去除實物中非本質的東西，抽取本質，引出角的圖形，然后問：角是怎樣形成的？并讓學生上臺在投影儀上演示，使學生建立起角的概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能通過學生的參與建立起科學的數學概念，促使學生從形象思維向抽象思維過度。

總之，新課程改革為提高數學教學質量，為實施素質教育提供了良好的基礎，我們一定要抓住這一契機，取得數學教學的新勝利。