課內創造性閱讀能力的培養

劉鳳瑾

素質教育對語文教學的要求中一個很重要的內容就是培養學生的創新能力。閱讀教學作為語文教學的一個重要內容，培養學生的創造性閱讀能力也就成了培養學生的創新能力的一個重要方面。

在課題研究的過程中，會發現很多問題，針對一些問題，我們會有目的的進行解決，所以，一些結論是個人或不成熟的研究結果。本文以教學中的實例來談談筆者在培養學生創造性閱讀能力方面的一些做法.

一、引導發現問題，明確閱讀方向

古人云：“人貴有疑”。對于一篇課文，閱讀之初，學生并不清楚要接受那些信息，掌握哪些知識，形成哪些能力。如果教師加以引導，幫助學生確定目標，學生閱讀時就有了明確的方向。引導學生發現問題，主要從以下三方面入手：

1.導讀：導讀明確能力方向

如語文S版四年級上冊25《倔強的小紅軍》，單元導讀中明確指出能力訓練的重點是“從內容中體會思想”。這一要求對課文提出了兩個問題：一是課文的主要內容是什么；二是內容表達的思想是什么。

2.預習：預習明確知識訓練重點

本文預習要求畫出描寫小紅軍語言和動作的句子。思考小紅軍為什么這樣說，這樣做？這些要求既是對預習的要求，也是讀者在知識方面的要求，它為突破閱讀障礙起著橋梁作用。

3.整體感知，找準閱讀障礙

古人云：“小疑則小進，大疑則大進”，發現問題的深淺直接決定著閱讀的質量。一篇課文，對于不同知識基礎的學生其閱讀障礙也不盡相同。對于記事的文章一般只需問幾個“為什么”、“怎么樣”的問題，閱讀即可顯現。如“他為什么這么倔強？”“他為什么拒絕幫助呢？”這些問題的提出，一方面直接指出了本文的思維障礙，另一方面也為后面的閱讀指明了思維方向。

二、指導剖析問題，經理閱讀過程

指導學生剖析問題的過程也就是錢夢龍先生所說的“定線”。即“幫助學生確定 達到目標的最佳路線。”這個“指導”一定要因勢利導。閱讀教學一定要讓學生去讀書，自己主動去接近目標。以教師為主導的做法一定要摒棄。教師的“導”可以通過變換不同的讀書方法來調控。

1.問讀

即帶著前面提出的問題去讀課文，找答案，對于簡單的問題可直接解決，對于稍有難度的問題可暫不解答。

2.疑讀

于無疑處生疑是疑讀的常用方法，這樣做的目的是培養學生的發散思維能力，同時為突破難點作一些鋪墊。要使學生在閱讀的過程中產生疑問，關鍵在于教師指導學生閱讀時能為學生創設自主提問的時間和空間。學生產生疑問的時間不是確定的。教師的指導重點應放在不同時間怎樣提出有價值的問題。

一是在初步感知預習課文時，針對基礎知識提問或宏觀發問；

二是在閱讀過程中圍繞細節發問或針對閱讀障礙埋伏點發問；

三是反饋閱讀結果是延伸發問。

學生提出的問題不一定都有價值，但無論怎樣對于學生思維的積極性教師一定要加以保護，因為學生只有在不斷產生疑問的基礎上才會投入到新一輪的閱讀中去。

3.重讀

重讀也就是抓住課文的重點段反復邊讀邊想邊議。《倔強的小紅軍》一課重點在4—10自然段。這7個小自然段主要抓住人物的語言，動作和神態來展示小紅軍的倔強。我在指導學生讀這幾自然段時，除了圈點勾畫重點詞句外，主要是引導學生反復讀后討論人物為什么這樣做？他不這樣做會怎樣？他的神態表現了他什么樣的思想品質？

以上舉例只是教師在調控閱讀過程的時候常用的三種方法。而至于朗讀、默讀、有感情的讀等則是讀書方法的范疇了。

三、放手解決問題，達成閱讀目標

學生在閱讀文章的過程中，許多淺顯的問題都會迎刃而解，而對于稍有難度或難度較大的問題卻須費一番周折。教師在指導這類問題時，一定要敢于放手，不要追求所謂的正確答案。

1.鼓勵問題答案的多樣化

如我在引導學生思考文中一處描寫小紅軍眼神的句子，小紅軍在“盯“什么？他想到了什么？有一位同學說：“他要永遠的記住陳賡將軍。”我表楊了這位同學，太有創意了，因為他已明白小紅軍已經決定把生的希望留給陳賡將軍，只是別人并不知道。這樣，同學們的思維更加活躍了，提出了許多新見解。

2.鼓勵問題答案的獨創性

一個班的學生在回答某個問題時，如果眾口一詞，即便問題正確，我個人認為也不是一個好現象。因為長此下去，這些學生只會沿著規定的路線去走，創新便無從談起。這些答案也許不一定全面，不一定正確，但學生的思維過程是無可挑剔的，這種思維是值得鼓勵，贊揚的，這也正是提高閱讀質量所需要的。

3.鼓勵學生創新性地運用知識

學習的目的在于應用。創新性運用知識是學習的最高境界。對于閱讀課文所學得的語文基礎知識教師要適時指導學生應用，舉一反三。如學生在學完本文后可指導學生根據課文重點段落對人物語言、神態和動作的描寫方法寫一寫升旗的場面，重點放在人物的神態和動作描寫上。這不僅鞏固了所學的知識，而且注重了知識向能力的轉化。

總之，在閱讀教學中，教師只有教給學生正確的方法，才能幫助學生理清思路，才能使學生學會靈活運用知識，進而達到自能讀書的目的。