中學信息技術課堂教學情境的創設

張海潔

【摘 要】情境教學符合學生的認知規律，它不僅能夠增強學生學習知識的主動性，而且有利于降低知識難度，提高課堂教學效率。在中學信息技術教學中，創設課堂教學情境需要結合教學目標，給學生提供更多思考與實踐的機會，讓他們在情境中學會思考。

【關鍵詞】信息技術 教學情境 學習目標

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.040 情境教學是指具有一定情感氛圍的教學活動，教師可以通過以圖片、文字、音樂、動畫等形式激發學生學習興趣和求知欲，進而啟發學生思維、開發學生智力。在中學信息技術教學中，創設教學情境要符合學生的身心特點，認知規律，要圍繞教學目標，緊貼教學內容，激發學生強烈的探索和求知欲望。

一、設置任務化的教學情境，明確課堂學習目標

任務驅動法是當前被普遍應用于中學信息技術教學中的一種方法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，所謂“任務驅動法”就是，抓住信息技術學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統的老師教、學生學的教學模式，以“任務”驅動、實現方式為線索，培養學生獲取信息、處理信息、整合信息的技能，提高學生的信息素養，推動學生創新能力、自學能力、理論聯系于實踐的能力，增強學生獨立意識和協作精神。簡單地講，就是學生通過完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。

情境任務設置要生活化：創設的問題情景要貼近學生的生活，這是因為，只有與生活實際密切聯系的問題情境，才能引起學生的關注，當學習發生在有意義的情境之中時才是有效的，這就要求教師平時要善于與學生溝通，要多了解學生的學習興趣，知道他們愛好什么，喜歡關心些什么，其意義就是要聯系學生的生活實際去創設情境。

現代社會，信息技術與人們日常生活的關系日益密切。利用這一特點，教師如能恰當地把教學內容與日常生活有機結合起來，就會顯著提高學生的學習熱情。在信息技術教學中，盡量采用與學生的學習、生活、興趣密切相關的真實事例，以增強吸引力，使學生能夠產生強烈的認知需求和動手實踐解決問題的沖動，充分發揮學習的主動性、創造性。例如：在《信息信息的加工與表達》一節中，我將自己的月賬單發給了學生，請大家幫老師分析一下老師這個月花了多少錢，哪天花得最多，平均一天花了多少呢？學生們開始悄悄討論了，我順勢找了好幾個同學講解他們的計算方法，最后引出了我的計算方法，excel中的公式方便、快捷地解決了生活中的一些問題，同學們對這些公式產生了好奇心，躍躍欲試，同時提高了學生的學習興趣。

二、設置情感性的教學情境，增強學生內心體驗

情感性指教學情境具有激發學生情感的功效，具有激勵、喚醒、鼓舞學生的學習情緒，這樣才能產生一個生氣勃勃的課堂學習氣氛。例如在《獲取信息的方法與技巧》一節課中，我給學生布置了這樣一個任務：利用信息技術展示永清一中校園的風采，在校園內或通過網絡搜集有關永清一中的資料，制作一份能展示我們永清一中校園風采的電子作品。這節課著重通過具體學習任務來讓學生學習根據問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當的方法獲取信息，同時掌握網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網上信息。這樣任務貼近了學生的學習實際，和學生的日常學習結合到一起，使信息技術有更貼近生活，能夠讓學生學以致用。由于主題內容是我們的學校，容易激發起學生的愛校榮校的情感欲望，學生便主動地投入到解決問題的學習情境中。

三、設置有深度的問題情境，激發學生積極思考

欲培養學生創造思考的能力，教師如何開發自己的發問技巧，以及如何訓練學生課堂中聆聽的態度與教師的發問也有直接的關系。教師以發問刺激學生的思考、啟發學生的智能，問題必須要問得恰到好處，要迎合學生特點的熱門話題，切中要點，養成學生“問思”的求學態度與習慣，看到問題，追根究底，最后才能融會貫通，確實了解。我們課堂教學的對象是學生，課堂教學的目標是讓每一個學生掌握好課本中的知識，而教師的有趣、有深度、有創造性的教學提問更能幫助學生保持注意力集中的良好狀態。

創設發問技巧的幾個原則：

1.少說多問：這是一個關鍵性的原則，老師問得愈多，相對地，學生思考的機會也愈多。對于任何概念的教學活動，老師應多提問題來引導學生思考。使學生對問題產生好奇，促使學生引發內在的需要，學生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學習的成功喜悅，教師鼓勵學生大膽發現、探究，從而喚起他們進一步學習的激情。

例如，在學習Microsoft Word 2003 格式排版操作時，教師可以呈現制作好的一張電子板報文件，結合之前的教學內容教師可以提出問題，“如何實現豎排文字？如何讓圖片‘隨心所欲的移動？有沒有比‘初號更大的字”等一系列問題，讓學生開展自我探究與實踐活動。

2.課前有計劃地準備一系列的發問內容：針對教學內容，引導學生思考問題，要使學生在推理中感到矛盾，使學生有解決問題的欲望。

例如，在講解有關病毒的知識時，大家都知道病毒是有害的，那么是不是當我們用一種殺毒軟件檢測出病毒之后就能夠將其“一網打盡”呢？殺過毒的電腦以后還會中毒嗎？各種類似這樣的問題，教師可以提前進行設計，供學生在課上討論。

3.提示學習方向：要讓學生知道老師要他們做什么，也要讓學生懂的自己該怎么做，不要給學生壓迫感，要使學生從問題中可以把握自己學習的方向。

教育家贊可夫說過：“一個好的情境，它能觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，必定能發揮高度的有效教學作用。”教學是一個復雜的過程，教師要創設教學情景，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，引起學生一定的態度體驗，激發學生學習的興趣，思維活動，以達到理想的學習效果。

參考文獻

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