小火煨排骨，潤物細且深

袁飛

高中語文選修課教學其實是一個長期的熏陶培養過程，由于它是一個長時間的積累過程，而且見效又比較慢，所以長時間被人們所忽視，其實高中語文選修課教學長時間就缺少一個高效的教學模式，今天我們就主要來探尋一下這個高效的教學模式。希望在選修課的有力推動下，能讓我們的高中語文教學在氛圍的熏陶下茁壯成長。

一、以“導、引”為主制定規范性教學模式

高中語文教學中的“導學案”模式可以引入選修課的教學課堂，長時間以來高中的選修課教學太過于隨意，缺乏規范性。所以我們要制定一個長期的，切合實際的教學目標和教學計劃，以年級語文組同仁為單位，合理分工，然后令每人分階段分模塊來制定“導學案”，合理有效的利用好選修課的教學時間，我們都知道“凡是預則立，不預則廢。”沒有合理的規劃就不會有好的教學效果。而“導學案”的制定恰恰可以彌補這些缺陷和不足，而且也會把我們的選修課教學引入正軌，從而有利于選修課規范性教學模式的形成。導學案模式以其實效性和規范性一直引帆導航，尤其它的導和引非常符合學生的學習情況。滿足了學生個性選擇的需要，激發起了學生的學習興趣，這更適于導；同時也要將學習的差異性考慮其中，在最大限度上下足功夫，調動起所有不同類型學生的學習積極性，順勢而導。由此可見，選修課引、導的時機更成熟，環境條件更適宜。導本就應該成為選修課課堂的主要教學模式。所以導要導的有節奏，有規范，有效果。

從以上的分析可知，在課堂規范性上，所以除了要制定選修課的導學案教學模式之外，我們也還應該考慮到學生的個性差異，這樣我們形成的規范性教學模式才真正有價值和意義。

二、以選本的科學性和興趣方法的激勵創新為切入點

選修課的選擇要取舍有度，要有選課標準，就現在的高中語文選修課教材來講，其內容涵蓋的面非常廣。就拿“中國古代詩歌散文欣賞和現代散文選讀還有唐詩宋詞”為例，整個教材篇章很多， 每個篇章又由多個部分組成，要想在有限的時間內完成教學任務非常困難。基于此， 我們就要多加權衡，發揮教師的才智和自主裁決的魄力，做出大膽的取舍，選擇那些切實能夠幫助學生提高語文水平的文章進行教授和講解。在原有的語文教學模式上還要有所突破和創新，枯燥呆板的教學模式當然會讓學生提不起興趣來，這嚴重挫傷了學生的積極性，在新課程改革的推動中，要堅持以學生的個體需求作為高中語文選修課教學的出發點，教師要能充分調動學生的積極性和主動性，例如在詩歌教學上鑒于詩歌類型多樣、數量過多的情況，可以根據學生的具體需求設定教學方案，并針對某一首詩歌進行重點講解，保證讓每一位學生都能從中學到知識，在課程講授中使自己的語文素養得到提升，還要要求學生及時對所學的內容進行鞏固、品讀，可以寫一篇讀后感之類的文章，這樣不僅能夠提高學生的寫作能力和賞析能力，而且還能夠加強知識的鞏固程度，進而提升他們的語文素養。

高中語文選修課的教學應做好規劃和科學的選擇，同時也要以興趣激勵為切入點，失去興趣和生機的教學是失敗的教學，也是毫無意義的教學，所以我們在選取教學方法和教學內容的時候要有針對性，同時要符合學生的身心特征，形成高效優質的課堂模式，以達到啟發學生，培養其創新能力，吸引學生學習興趣的目的。

三、合理利用資源，做好高中語文教學的長期計劃

前面我們已經提及了規范的教學模式和興趣方法等問題，可以說“萬事俱備只欠東風了”，這個“東風”就是所有高中語文組同仁的規劃組織和長期計劃，讓高一、高二以及高三的語文老師在已有的選修課教學范圍內制作出高質量的導學案并收集相關的教學資料，然后再做一個檔案留存，以備下幾屆語文老師的使用，這樣只需經過三年到六年的兩個周期循環，那么我們的教學就會變得有章可循、有法可依了，而且也會大大緩解我們的教學壓力，同時也能推動高中語文選修課高效的教學模式的形成。然而現在最大的問題是高中階段所面臨的負擔和任務量過大等，所以一切的落腳點最終還應該放在學校，這整個大環境里，從高一、高二到高三形成一個連續的學習研究狀態，有效利用原有的學習資源，同時要積累前人的資料成果，不要有斷層，同時也要提前做好高中三年的語文選修課學習的長期計劃，從高一開始就要注意語文人文環境的營造，發動起學生的力量，同時也要拓寬學生的學習路徑，注意讀書環境的營造。同時要做到我們制定的計劃切實，有效，針對性強，有韌性。只有萬事事先有個計劃我們的學習才會事半功倍，我們高效的教學模式才會實現，因為計劃作在前頭，所以學生在最初階段就能明確自己的選修課學習任務，有方向才會有行動，有行動才會有效果，從而節省學生的學習時間，更高效更高質地完成選修課的學習任務。學習語文的氛圍有了，學習的長期計劃有了，我們的選修課教學就有了立足的土壤；有了根基大廈我們選修課教學才會真正的有效。

當前，高中選修課教學正逐漸地引起廣大師生的重視，課堂教學模式也正在悄然地發生變化，取得的成績也是毋庸置疑的。然而它前行的道路依然漫長，高中語文選修課教學要想從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施高效的規范性教學模式，以教師有效的“引”帶動學生高效的“學”。通過教師積極有效的引領和推動，充分調動學生主動學習的積極性，從而完成向高效教學模式的轉型。