上好小學低年級數學計算課之我見

吳小玲

【摘 要】 數學計算是小學數學基礎教學中的重點，每一學期數學教材中肯定會有計算單元的安排。特別是小學低年級時期的計算教學，是高年級教學的重要基礎，只有在低年級計算教學中打好基礎，才能為中高年級的更深入學習提供堅實的基點。最近學習了《課型范式與實施策略——小學數學》這本書的關于計算方面的章節，對低年級數學計算課也進行了一定的研究，因此，本文就如何上好低年級的數學計算課作了一些思考。

【關鍵詞】 低年級數學；計算教學

教了好幾年低年級數學，發現低年級數學的課型中計算課是最枯燥無味的，一般開公開課，大多數老師都是選擇性忽略了計算課，而是轉頭選擇一些更容易出彩的概念課和活動課。之前我對低年級計算課的教學也存在很多疑惑，不知道怎樣才能上好計算課，讓學生能聽懂計算課。學習了《課型范式與實施策略——小學數學》這本書的關于計算方面的章節，我對怎樣上好低年級計算課作了以下思考。

要想上好計算課就要克服這三個問題：如何讓低年級學生感興趣，愿意參與到計算課的學習中來；怎么能讓學生積極的參與到算理、算法的探索、總結中來。怎樣在一般計算課時滲透估算的理念，讓學生的計算思維活起來。

一、創設貼合學生實際的數學情境，讓低年級學生感興趣，愿意參與到計算課的學習中來

對于這個問題其實數學教材就給了我們生動的答案。就像蘇教版一年級數學上冊第一單元認數中，為了讓學生認識1～10這10個數字，教材出示了一幅學生在游樂園中玩的圖片，一下子把學生帶入了游樂園這一場景，學生對這個數學情境很熟悉，也能迅速地把生活信息抽象成為數學信息，從而順其自然地就認識1～10這10個數字。

而教師在進行教學設計之初，就要思考哪些物品、情景能引起學生的興趣，讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。低年級的數學課本上有大量的插圖和可愛的卡通人物，在教學過程中我們可以適當地利用這些資源吸引學生的注意力，并且設計一個貫穿整堂課的情境，從新授到練習，激起學生學習的主動性。比如說在設計《兩位數加減兩位數（不進位，不退位》的情境時設計一個去恐龍園玩的情境，剛開始帶著學生上大巴車前，就設計一個問題，兩輛不同的大巴車放在那，讓學生提出數學問題，引出了兩位數加減兩位數的列式，從而引到新課怎樣計算兩位數加減兩位數。在練習中，又和新授的情境結合設計了一個恐龍園游樂項目大闖關的游戲，“試一試”“森林醫生”“選擇合適的游樂項目”等等活動把整個情境都串聯了起來。而且在進行情境教學時，教學語言和語態一定要符合低年級學生的年齡特點，放下身段，多用鼓勵性的、富有兒童味的話語和學生交流。

二、在進行算法、算理的教學時要注意一定的層次性，讓學生積極地參與到算理、算法的探索，總結中來

首先，在教學算理、算法時，可以放手讓學生先做，初步感知算理；再進行全班交流，匯總不同的算法算理；接著要進行教師引導和小結，升華對算理算法的理解。對于教學重難點的教授，教師一定要放慢腳步，不能急，不能慌，慢慢引導學生自己總結算理，這樣學生的記憶才會深刻。而在同步練習中，不光要讓學生做對題目，還要讓學生說說算法、算理，做到知識遷移，把剛學到的算法、算理應用到其他計算題中。還是《筆算兩位數加減兩位數（不進位、不退位）》這一課，第一次上課時，碰到學生無法總結出：個位加減個位，十位加減十位，數位對齊這個算理時，我很急，為了一堂課能完成新授和一定的練習量，我直接幫學生總結了算理，但是在后面的練習中，我發現學生的正確率不高，知識掌握地不牢，問為什么這樣計算時，說不出算理和算法。所以第二次我改變了教學方法，在總結算理時我在旁適時引導，留給學生思考的時間和空間，雖然表面上練習量減少了，但精挑細選的練習，學生的正確率卻提高了，能算出正確的結果更能知道每一步的計算過程是怎樣來的。

三、培養學生估算意識，讓學生在實踐活動中學習估算策略，讓學生的計算思維活起來

《數學新課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”，“能結合具體情況進行估算”，“能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。”但是我們在一般的計算教學中卻強調精確計算，特別是為了能在試卷上得到更多的分，都強調要精確計算出結果才能寫答案，其實這也有可能扼殺了學生的估算能力。比如說還是《筆算兩位數加減兩位數（不進位、不退位）》這一課，有一道練習是32+42= ，題目要求是列豎式計算，那么列豎式計算前能不能讓學生估一估呢？我想估算的結果對最后計算的結果肯定能會起到一個檢驗的作用吧。而平常的數學計算教學中，更應該滲透估算觀念，讓學生把估算當做常態，多一條解決問題的思路和途徑，讓學生的計算思維活起來。

總而言之，在以后低年級的計算教學實踐中，我們既要注重創設生動的數學情境，培養學生的學習興趣，還要注重數學計算教學算理的講解，讓學生明白為什么這么列式，理解計算的本質，把學生計算的基本功打扎實，更要注重對學生估算能力的培養，使數學計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高，使低年級的數學計算教學課堂也能靈動而扎實，活潑而高效。

【參考文獻】

[1]潘小福.課型范式與實施策略——小學數學[M].江蘇教育出版社，2012.10.1

[2]鄔秋瓊.如何上好小學低年級計算課[J].讀寫算（教育教學研究），2013， （2）