關于幼兒園生活活動組織的一點看法

趙海燕　徐躍東

【摘 要】生活活動是兒童在園的根本性活動，生活活動的質量是兒童在園生活質量得到保障的根本依據。合理、科學組織幼兒園生活活動活動必須秉持適宜的生活活動理念，采取有效的指導策略。

【關鍵詞】生活活動 組織 理念 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.193

生活活動是指兒童入園、進餐、飲水、休息、入廁、盥洗、睡眠、散步、活動間隙、離園等環節的活動。生活活動與教學和游戲活動相比，占有相當大的比重。生活活動是兒童在園的根本性活動，生活活動的質量是兒童在園生活質量得到保障的根本依據。

生活活動還有重要的教育作用，滿足兒童身體發育、成長的需要，幫助兒童獲得一定的生活技能，養成良好生活行為習慣，提高生活和自我服務能力，養成正確的生活態度，促進兒童良好個性的形成，樹立正確的生活觀、生命觀等。合理、科學組織幼兒園生活活動活動必須秉持適宜的生活活動理念，采取有效的指導策略。

一、生活活動組織理念

（一）挖掘生活活動的教育價值

生活活動有著重要的教育價值，是重要的課程實施途徑，但很多教師并不能正確的認識到這一點，常常出現保育與教育相分離的情況，使教育與生活嚴重脫節，兒童在生活活動中常常出現聽指令或無聊、等待等消極被動行為，生活活動的教育價值無法得以彰顯，教育喪失了良好的契機，浪費了兒童的時間，對兒童的心理造成消極的影響等。

（二）關注兒童的個體差異

由于兒童具有比較顯著的個體差異，幼兒園的生活活動卻常常是一刀切，對兒童統一要求，步伐整齊一致，如一到午睡時間，大家一起脫衣上床；散步，則一起由此處逛至彼處；要求兒童休息，則大家一起趴在桌子上等，既好笑又無奈。這種無視兒童個體差異的情況，常常導致生活活動效率低下，需要調整以保證兒童個體權益。如可設置一個休息室，休息室布置一些過渡性色調，播放搖籃曲、講一些溫馨的故事等方法，幫助睡眠困難的兒童入睡；大家一起散步時可以隨意選擇自己的路線和散步方式，或結伴而行、或獨自散步、或觀察花草等；兒童休息時，可隨意選擇坐姿，或閱讀書籍、或聊天等。這樣，生活活動既充實、有趣，且與兒童需要相符，減少教師聲嘶力竭的表演，保存了教師的體力，減少不愉快的磨擦，改善了教幼關系。

（三）發揮兒童的主體性

對于生活活動，常常是教師、園長等人員自行決定，基本不會想到考慮兒童的建議，兒童對自己的生活沒有安排的權利，這不利于培養兒童管理自己生活能力的提高，因此，有必要讓兒童參與自己生活的管理，這樣能夠發揮兒童的主體性，讓兒童有主人意識。

第一，參與生活活動計劃的制定。兒童可與教師一起參與生活活動計劃制定，當然，一些教師交接班，離園、就餐時間等除外，兒童可以選擇什么時間散步、睡覺、起床等，然后試行，后根據需要進行調整。

第二，參與食譜計劃的制定。教師可與兒童一起討論早餐、早點、午餐、午點、晚餐等的食譜計劃，看看吃什么、怎么吃比較營養等，綜合吸取兒童觀點，還可組織自助餐等滿足兒童需要。

第三，參與生活活動場景的布置。寢室、廁所、盥洗室等是兒童生活活動的典型場所，兒童可對其墻壁、燈光、窗簾、圖示、寢具、碗柜等的色彩、造型、圖畫等提出要求，并參與到對生活場景的布置與更新過程中。

二、生活活動指導策略

（一）進行有效觀察

兒童的身體比較柔嫩，各功能系統處于發展時期，兒童的身體和生命安全，是教師的首位責任，教師必須具備一定的急救常識，能及時有效的處理一些突發情況或是及時求助。如兒童出現出汗、流鼻涕等現象時及時處理，吃飯、喝水等注意噎、嗆等。

（二）營造家庭氛圍

為了讓兒童不出現強烈的家庭與幼兒園之間的反差，教師可通過營造家庭氛圍來指導兒童的生活活動，如進餐時可將餐桌布置成各個小動物的家庭餐桌形式，讓兒童選擇到自己喜歡的小動物家去做客，注意做客的禮節，吃飯前說謝謝，吃飯時不挑食，飯菜搭配著吃，細嚼慢咽，不敲打勺子或筷子，不隨意走動等。

（三）采取形象表征

幼兒的思維處于具體形象思維階段，生活中直觀、形象的事物容易獲得認識和理解，生活活動中可通過圖示等形象表征幫助兒童養成良好的行為習慣，如飲水圖示、洗手規則圖示、吃飯規則圖示、上下樓梯規則圖示等，這些圖示可分別貼在相應的位置，及時、形象、清晰地提醒著兒童。

（四）創設適宜環境

環境是生活的重要載體，兒童的生活活動依賴于環境。幼兒園應一切從兒童出發，為兒童提供適宜的文化環境，提高生活活動的品質。文化環境應根據兒童的具體情況，如選用和設置與兒童身高相符的桌椅、餐柜、水杯柜、手帕架、水龍頭等，易取易放、方便使用，還有便池寬度，房屋建筑應注意保溫、采光、干燥、通風等。

（五）轉變指導觀念

由于目前我國幼兒園內的兒童多為獨生子女，不可避免的具有一些獨生子女帶來的心理、行為習慣等方面的特征，如比較嚴重的依戀心理、戀親情結、挑食、不主動進食等情況，這常常讓兒童在生活活動中對教師發出求助、求慰信號，不能積極主動克服困難。而教師受傳統兒童觀影響，認為兒童太小，需要幫助，因此常常越俎代庖，幫助兒童解決“難題”，或是單向發出指令，約束和訓斥兒童，要求兒童無條件服從。這兩種方式都不利于兒童生活能力的培養，也不利于教師與兒童之間友好關系的建立，更不能形成良性的互動循環。因此，教師必須轉變指導觀念，正確、科學的認識和對待生活活動中的問題，采取科學、有效的方式，幫助兒童形成獨立、開放的心態，養成良好的生活行為習慣，樹立科學的生活態度、生命觀等。

（六）與家庭密切配合

家庭是兒童的主要生活環境，家庭對兒童生活行為習慣、生活能力、個性養成等有著重要而關鍵的作用，同時，兒童的生活是一個不能分割的整體，家庭與幼兒園之間必須形成有效的銜接，以使生活不會產生無序、混亂狀態，削減教育效果，這就要求家長與教師之間必須保持有效的溝通，使兒童的情況雙方有比較清楚的了解，有利于教師、家長及時施教，使不良的生活行為習慣得以糾正，良好的生活行為習慣得以保持，避免重復施教等，同時還需注意對特殊情況進行特殊處理。

（七）進行科學的生活規劃

科學的生活規劃既包括生活時間規劃，也包括生活場景規劃。幼兒園內的生活是特別需要規劃的，機構內各個片區應有所區分，如廚房、消毒房應集中，并遠離兒童活動區；醫務室、隔離室、辦公室等也應與兒童保持相應的距離；資料室、戶外場地、音體室、科學宮、電腦房等共用片區應規劃各班使用作息時間，以免造成使用空間的擁擠現象，特別是電腦房與電視等輻射源應限制其每日的使用時間，以免對兒童造成傷害和養成不良的生活習慣。每班的作息安排也應進行科學的規劃，既要與整體安排協調一致，以及根據本班實現情況進行補充和調整。

（八）尋求社區的有力支持

社區資源在兒童生活中起著重要的作用，尋求居委會、婦聯、消防隊、派出所，尤其是社區醫院等組織機構的幫助。幼兒園應與社區醫院建立良好的互助關系，經常請兒科、牙科等科室的醫生來院為教師、兒童家長講解如何護理、養護、鍛煉兒童身體，遇到突發事故如何進行急救等知識，以確保兒童得到科學的指導和幫助。