寓教于樂(lè)，樂(lè)中求學(xué)

周曉琴

【摘 要】 多方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中盡可能多地融入歡樂(lè)的元素，營(yíng)造出一個(gè)充滿樂(lè)趣的課堂環(huán)境，是十分適合于小學(xué)生的教學(xué)方式。信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際操作聯(lián)系密切，開展歡樂(lè)教學(xué)的空間很大。本文劃分不同課堂階段分別進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；信息技術(shù)；歡樂(lè)

“減負(fù)”是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵詞。究其真正內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，不僅僅包括表層意義上的減輕學(xué)生們過(guò)于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還包括深層意義當(dāng)中的心理負(fù)擔(dān)。小學(xué)生正處于心理發(fā)育的初始階段，心智狀況還比較稚嫩。如果對(duì)這時(shí)的學(xué)生加以程式化、規(guī)模化的教學(xué)方式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂環(huán)境的疏離，造成心理負(fù)擔(dān)加重。因此，以“樂(lè)”為主，寓教于樂(lè)，樂(lè)中求學(xué)，是我們應(yīng)當(dāng)秉承的一個(gè)重要原則，同樣也應(yīng)當(dāng)貫徹于信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中。

一、精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)因

課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始階段，如果能夠在這個(gè)階段成功加入歡樂(lè)教學(xué)的元素，對(duì)于接下來(lái)整個(gè)課堂的氣氛烘托都是具有促進(jìn)作用的。想要讓學(xué)生們能夠快樂(lè)地開始學(xué)習(xí)，僅靠教師的安排與要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有效激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生們的主觀需求，對(duì)于增加課堂學(xué)習(xí)樂(lè)趣來(lái)講助益頗多。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)教材第2課中，學(xué)生們將要學(xué)習(xí)有關(guān)紅外線傳感器方面的知識(shí)內(nèi)容。如果只是直截了當(dāng)?shù)貙?duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，難免會(huì)讓學(xué)生們感到陌生，無(wú)法提起學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。于是，我調(diào)整了課程導(dǎo)入方式，將一個(gè)利用紅外線傳感器原理制成的模擬智能樓道燈的模型帶到了課堂上，并且進(jìn)行了實(shí)際操作演示。學(xué)生們立刻被這個(gè)神奇的現(xiàn)象吸引了。這時(shí)，我向?qū)W生們布置了這樣一個(gè)任務(wù)：通過(guò)認(rèn)真觀察與大膽猜測(cè)，嘗試分析出這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原理。在這種任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生們饒有興致地開始了思考與討論，各種答案層出不窮，但始終沒有一個(gè)人的答案能夠說(shuō)服所有人。于是，大家便十分期待教師能夠?qū)χi底予以揭曉。

以上是筆者在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中較多采用的一種課程導(dǎo)入方法，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在課堂教學(xué)一開始時(shí)，先向?qū)W生們布置一個(gè)與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的操作任務(wù)。通過(guò)嘗試性的操作，學(xué)生們便會(huì)很快發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題與困難所在。為了解決問(wèn)題，順利完成任務(wù)，學(xué)生們便會(huì)很自然地尋求相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)樂(lè)趣也就隨之而來(lái)了。

二、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣

緊隨課程導(dǎo)入階段之后而來(lái)的就是主體教學(xué)階段。想要在主體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)于教師的教學(xué)方法選擇來(lái)講是一個(gè)很大的考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較刻板，并沒有過(guò)多重視對(duì)于學(xué)生的樂(lè)趣激發(fā)。同時(shí)，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)當(dāng)中也已經(jīng)習(xí)慣了這些固有方式。因此，信息技術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)教材第8課中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了衛(wèi)星定位導(dǎo)航的相關(guān)內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠?qū)@部分知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，我在課堂教學(xué)過(guò)后組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)名為“我問(wèn)問(wèn)你找找”的游戲，即由教師隨便說(shuō)出一個(gè)地理位置名稱，由學(xué)生們利用手機(jī)、電腦等提前準(zhǔn)備好的具有定位導(dǎo)航功能的電子設(shè)備進(jìn)行查找，看誰(shuí)找得又快又好。在我提出的地理位置當(dāng)中，既有公園、場(chǎng)館等標(biāo)志性建筑，也有餐廳、車站等微小地點(diǎn)。在游戲的進(jìn)行當(dāng)中，學(xué)生切身感受到，衛(wèi)星定位導(dǎo)航的確可以覆蓋到我們身邊的每個(gè)角落，這種競(jìng)賽的形式也激發(fā)了學(xué)生們高漲的體驗(yàn)熱情。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們對(duì)于衛(wèi)星定位導(dǎo)航技術(shù)的感悟更加深刻了。

在較長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)際教學(xué)探索過(guò)程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多適合小學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)方法。其中，開展游戲活動(dòng)的形式受到了小學(xué)生的歡迎。游戲當(dāng)中所具備的活躍形式與趣味內(nèi)容與小學(xué)生的心智發(fā)育狀況十分契合，在課堂教學(xué)過(guò)程中加入游戲活動(dòng)，換句話說(shuō)，將教學(xué)活動(dòng)以游戲形式予以呈現(xiàn)，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果顯著。教師可以將課堂教學(xué)游戲形式的創(chuàng)新開發(fā)，作為一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)課題進(jìn)行思考。

三、重視學(xué)生自主探究，深化學(xué)習(xí)效果

在當(dāng)前的創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)境之下，我們所追求的是師生共同參與的靈動(dòng)性課堂。也就是說(shuō)，信息技術(shù)課堂不僅是教師的，更是屬于學(xué)生們的。只有讓學(xué)生在一定程度上擁有課堂，把握時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的真正參與，這就體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的自主探究上。自主探究的形式，能夠有效深化學(xué)習(xí)效果，并且可以讓學(xué)生在自由思考的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)教材第12課中，學(xué)生將要學(xué)習(xí)如何利用Logo工具來(lái)畫出組合圖形。由于在這之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用這個(gè)軟件工具進(jìn)行虛線、結(jié)合圖形、填色等內(nèi)容的操作，已經(jīng)具有了一定的理論與操作基礎(chǔ)。于是，在本次課程中，我并沒有繼續(xù)按部就班地對(duì)于如何畫組合圖形進(jìn)行講解，而是向?qū)W生們展示了一幅我提前畫好的組合圖形作品，并要求學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行探究，找到其中所應(yīng)用到的操作技巧，并模仿成品進(jìn)行自主創(chuàng)作。在這個(gè)對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行探索的過(guò)程中，學(xué)生們的積極性提升了不少。

需要特別指出的是，關(guān)于為學(xué)生設(shè)置自主探究的具體內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)選擇難度適中、思考空間較大的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。如果知識(shí)難度過(guò)大，學(xué)生在自主探究當(dāng)中便會(huì)感到困難重重，小學(xué)生便很容易失去學(xué)習(xí)興趣。思考空間較大的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生集體思考起來(lái)，能夠提出的觀點(diǎn)也更為多元，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生有效思維來(lái)講很有好處。

信息技術(shù)課程十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與操作性的培養(yǎng)，在這樣的知識(shí)特點(diǎn)之下，歡樂(lè)元素的加入也就容易了很多。小學(xué)生往往對(duì)于實(shí)際操作的內(nèi)容很感興趣，教師便可以從這個(gè)切入點(diǎn)入手，提升課堂教學(xué)的歡樂(lè)程度。我們可以按照階段對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行劃分，根據(jù)每個(gè)階段的特點(diǎn)分別進(jìn)行思考。不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)階段都具有開展歡樂(lè)教學(xué)的充足空間。教師們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)高效利用，將小學(xué)信息技術(shù)課堂打造成學(xué)生歡樂(lè)學(xué)習(xí)、身心享受的搖籃。

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