讓學生在作文評改中“動”起來

蔡大海

圣陶先生說：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！狈此嘉覀冞^去作文批改收效甚微的實況，我們不得不承認：一旦失去了廣大學生對評改作文的主動性和積極性，要想進一步提高作文評改的效果，顯然是不可能的事。

那么，評改學生作文，如何克服上述這個根本弱點，扭轉被動局面而收到應有的批改效果呢？我認為，方法可以因教師的特長和學生的實際而不同，但必須讓學生在評改作文過程中“動”起來，著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，形成師與生、生與生之間的多向互動關系，使作文批改臻于學生自主操作方式。經過長期的探索與嘗試，我構建并運作了“互動評改”的作文評改模式，意在消除學生評改作文的被動性，調動學生評改作文的主動性，以進一步提高作文評改的實效。具體做法如下：

一、分組

為保證“互動評改”的有效實施，將本班學生分成若干“互動”小組。分組時，首先根據自愿性原則，從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合，以和諧的人際關系作“互動”的心理保證。二是從水平方面考慮互補組合，每個組均有寫作水平相對出色的成員，以合理的配置作“互動”的能力保證。

二、進行互動評改

1.示范引路。即教師事先選出優秀和中等水平的習作各一篇，印發給學生，布置他們于課外獨立修改。然后在課堂上，先由教師評議一篇優秀的習作，給學生作示范。教師在評議中，既要肯定學生作文中的優點，又要指出其不足之處，并簡析產生這些缺點的原因，指出修改的路子。接著，由小組“會診”一篇中等習作。教師啟發學生大膽評議，提倡不同見解互相爭辯。小組評議后，在全班展開交流，既能集思廣益，又為下步“互評互改”奠定初步基礎。

2.互評互改。先由組內學生互換作文本，互相評點（包括書寫、標點、語句、題目、開頭、過渡、結構、選材、中心等），用鉛筆在作文本上做上記號，寫好眉批及總批，給定分數或等級。再由組長把關，復改他人已批改過的作文，不只對習作者，還要對初評者提出補充或修正等方面的意見?！爱斁终呙?，旁觀者清”，學生間互評作文，必然要認真閱讀甚至研究別人的文章，就是一種交流、學習、思考的過程，也是一種提高的過程，在點評時又不斷領會、學習、借鑒別人的長處，認識到自己的短處，以達取長補短之功效，同時，“互評互改”還有利于培養學生合作互助的精神，逐步養成虛心聽取別人意見的好學風。毋庸諱言，“互評互改”開始時，盡管教師在“示范引路”這一步已作示范，但學生的批改是不可能人人如意，篇篇得法的，教師須對全部作文，特別是學生吃不準的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，為相關指導作必要準備。

3.互談體會。這是“互動”時不可或缺的環節。其意義在于，擴大“互動”交流，加強評改者與評改者、習作者與評改者、習作者與習作者之間的多向“對話”?？煞謨蓚€步驟。一是小組內交流。先讓習作者與初評者、復評者以及教師“對話”，或談在某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發。二是小組外交流。由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步和不足在全班交流，在全班范圍內取得“互動”效應。

三、自我修改

即要求學生抓住自己作文中的薄弱環節，自覺地反復修改。一改錯別字和標點：二改文理不通的句子;三改篇章結構和思想內容?！霸u改”的最終目的是提高學生的寫作水平，這是作文教學的歸宿?！笆痉兑贰?、“ 互評互改”大都屬于外因，外因通過內因而起作用。因此，最終要通過“自我修改”才能生效。這樣，一篇習作完成后，經過“互評互改”，提供修改路子，讓學生針對原作中存在的問題進行修改，完成第二稿。對其中優秀和特差的作文，可再由教師批閱，肯定修改得好的部分，指出遺留問題后，繼續讓學生完成第三稿，直到取得比較滿意的效果為止。

四、互薦佳作

“互動評改”后，經作者按初評、復評以及師評意見自我修改，然后提請組內同學再次修改;全班同學以及教師進一步完善意見，形成佳作，每組一篇，打印成文，在全班交流、學習。以取得更多的“互動”效應。