淺議生搬硬套的課堂模式

張悅欣

語文教壇這幾年真是太熱鬧了，單說這課堂教學模式就是層出不窮。問題模式、發現模式、朗讀模式、背誦模式、情境模式、訓練模式、討論模式、自學模式、網絡模式等，真是花樣迭出。各種新鮮面孔粉墨登場，叫人應接不暇。在公開課、研討課、優質課上更是模式泛濫，似乎無模式便無創新，便是落伍、不合潮流。

其實，在新的教學理念指導下，尋找課堂教學的規律，建構語文課堂教學模式，從而將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作策略，這原本無可厚非。但是，有的教師見模式則取，不顧實際，原樣套入課堂，令人擔憂。語文教學本是一個立體的空間，怎能用單一的模式去運作？課堂教學主客體的實際情況千差萬別，一種模式能夠放之四海而皆準嗎？尤其是許多青年教師，在眾多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”“套式”的代名詞，這更是違背了模式探索者的初衷。“教學有法，教無定法”，語文教壇，理應百花齊放。

生搬硬套的課堂模式，只會消解學生的個體差異，這是對教學規律的背離。無論是對模式的借鑒還是創造，都須因時、因地、因人而異，做到因材施教。

過去一講到底的課堂模式，顯然難以適用于現代教學。但是，北京、上海的中學適用的課堂模式，也不一定適用于黃石的中學課堂，在重點中學適用的模式，也不一定能用到普通中學里去。學習、生活的時代和環境不同，學生的知識狀況也就不一樣。接受能力有別，學習的需求也就各不相同。教學應該因材施教，課堂教學就要因地制宜，怎能一“套”了事？

教學的目的和任務，就是在承認和尊重學生的人格和個體差異的前提下，最大限度地激活每一個學生的思想、情感和意志，培養和發展他們的個性和良好的思維品質。充分滿足不同層次學生的不同層次的學習需要，讓每個學生都能感受到學習的歡樂，都能在原有的基礎上有所收獲和提高，是新課改的最終目標。要實現這一目標，教學活動就必須根據不同學生的具體情況，制定相應的教學策略，采取不同的措施，靈活運用不同的教學程序，以期取得教學的最優效果。在這個過程中，一切預設的標準形式，力圖用現成的模式去指導教學的做法，都難免捉襟見肘。這些做法，根本無益于教學的改革，只能導致教學的封閉和僵化，不利于教與學呈良性循環的態勢向前發展。

千篇一律，只會抹殺教師獨特的創造。每個教師都應當恰當選擇和創造性地運用教學方法，表現出自己的教學藝術和形成自己的教學風格，努力走出有自己特色的教學之路。教師的才識、學養有高下之分，能力、經驗有強弱之別，因此，對不同的教師來說，要發揮自身的教學優勢，就必須不拘一格，靈活多樣地選取能夠適應自己的教學需要的手段和方法。而教學內容的豐富多彩、教學文本的多義性，以及由此形成的不同解讀，在教學中更會突破任何“標準形式”的束縛。因此，在教學實踐中，不同的教師各有各的招數和拿手好戲，即使是同一個教師，也不會完全重復固定的教法。

萬能的方法是沒有的，只依賴于一、二種方法進行語文教學，無疑是有缺陷的，也違背了教育百花齊放的基本原則。教學是一門藝術，藝術的生命在于獨創和不可重復。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教學也應當是一千個教師就有一千種教法。惟其如此，才能形成獨特的個性風格，進而形成教壇上百花齊放的理想境界。

在提倡素質教育與教育創新的今天，許多新奇的課堂模式為趕潮流，匆忙上馬。聞者不問青紅皂白，見模式便喝彩，這又更是推波助瀾，助長了模式、套式之風的盛行。語文教學，要慎用這些模式，要審時度勢，恰當地運用。不能濫用泛用，更不能將模式當作套式與定式，否則，誤己害人，影響教學。因此，教師應該選擇和創造性地運用靈活的教學方法，努力走出有自己特色的教學之路。