淺論初中語文閱讀與寫作教學的有效結合

費柏仁

初中語文教學模式改革，對語文閱讀課程和寫作課程的教學提出了更高層次的要求。通過上閱讀課，學生能夠用自己的語言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語句或段落，體會詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得;通過上語文寫作課，學生能夠逐步培養起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習慣，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對事物的獨到見解，積累創作靈感。初中語文教學中的閱讀環節與寫作環節不應當是彼此孤立的，而應當是密切配合的。教師只有將閱讀教學與寫作教學緊密結合，采取策略，有效整合這兩個教學版塊，才能提升學生的語文知識應用能力，提高學生的語文綜合素質。

一、提高指導效率

初中語文閱讀教學的任務很繁重，教學大綱中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要詳細講解。只有詳略得當、主次分明的初中語文閱讀教學，才能收到最佳的效果。因此，教師在講解閱讀課文的過程中，應當增強對學生的指導，幫助學生根據自身的實際需要和閱讀階段，挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實際價值的范文之后，教師還要進一步指導學生設計自己的閱讀目標，然后帶著所要解決的問題去讀文章，力求在閱讀過程中解決自己的疑問，提升自己的創造性閱讀能力。

提高閱讀的指導效果，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結合。教師要指導學生透徹理解文章的主題思想，通過詳細閱讀，從大體上把握文章的核心內容和主旨，再透過文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做，能夠使學生掌握文章的主線，明確文章寫了什么內容，作者的寫作目的是什么，從而實現從表層文字到文章內容再到文章主旨的深入過程。

在弄懂文章的主要內容和精神實質之后，教師就要指導學生學習文章中獨特的表述方式。指引學生從文章的布局構造、寫作技巧和文字組織方式入手，來強化文字表述方面的練習。明確文章的基本寫作手段和寫作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。

此外，為了開闊學生的視野，使初中語文教學與學生日常生活的聯系更加緊密，提升學生獨立思考和運用語言文字的實際能力，教師要結合語文課堂的階段性特征和學生的特點，有選擇地向學生提供一些參考書目，供有余力的學生閱讀。參考書目和文章應當契合學生的年齡段特點和認知特點，讓學生通過閱讀課外材料，增加語文知識的儲備量，為學生的寫作打下良好的基礎。

二、注重心靈共鳴

目前，許多初中生在寫作文的時候倍感苦惱，寫作效率和文章質量都不高。這是因為學生缺少生動的語言來描述自己的情感，學生的知識儲備不足，他們的寫作素材不夠豐富，沒有自己最動情和最感興趣的話題可以寫。要解決這個問題，就要從強化閱讀的情感效應入手，啟發學生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個詞和每一個句子時的情感，體會作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣，學生才能與作者產生心靈的共鳴，從而真正達到閱讀的效果，為寫作積累靈感和原材料。

要加強讀者與作者之間的心靈溝通，比較有效的辦法是指導學生按時書寫閱讀記錄。學生在閱讀的時候，會發現文章中有大量精彩的詞句，這時，教師要指引學生將自己發現的精彩語句用筆勾畫出來，然后抄在事先準備好的記錄本上。同時，學生還可以隨時記錄下自己在閱讀某篇文章時的獨到見解和獨特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學分享。為了督促學生勤于記錄和摘抄，教師可以設計一個專門的交流環節，讓學生在每堂課固定的時間內，朗讀自己摘抄的內容。閱讀的最終目標是為了創作，為了提升學生的語言運用能力。因此，只有將情感滲透在閱讀和寫作活動中，并注意平時閱讀過程中的點滴積累，才能避免出現缺乏寫作材料、無法組織語言等現象。

三、培養創新意識

初中語文教學的閱讀環節與寫作環節，應當是一種借鑒和創造的關系。學生在閱讀了范文之后，可以學習到文章的主旨、表達方式以及寫作技巧，然后通過自己的加工和改造，將這些所學的內容變為寫作素材，形成自己獨特的創作風格。然后，再根據自己的實際需要，來挑選更多優秀的文章來閱讀。在這個從閱讀到創作、再從創作回到閱讀的過程中，閱讀與創作就形成了互補關系。

選入初中語文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都可以為學生的寫作提供創造性的因素。教師要指引學生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達以及段落銜接等方面的技巧，并讓學生結合自己在寫作時的常見問題，來確定參考和借鑒的重點內容。在充分吸收優秀作品精華的基礎上，學生的寫作思路就會擴展，創新能力就會提高，就可以寫出富有特色、新穎生動的作文。

在整個初中語文教學體系中，閱讀和寫作是兩個核心的教學版塊，這兩項內容能夠有效檢測學生對語文知識的理解消化程度，也能夠培養學生的創造精神。要提升這兩部分的教學質量，教師就要引導學生展開想象，鼓勵學生大膽思考，進行發散思考，從而讓學生的閱讀和寫作都得到提高。