淺談在高中語文教學中如何有效地進行小組合作學習

梁雯

作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，已經在新課改實踐中被廣泛運用。但是，在具體的課堂實踐中效果卻不能盡如人意，往往僅停留在表面，沒有達到應有的效果。那么，在高中語文教學中如何采取有效的措施實施有效的小組合作學習呢？

一、有效預設，目標明確

如何使合作學習不流于形式，什么時間段安排合作學習，合作學習時要學習什么內容，在上課前，教師就應做到胸有成竹。深入鉆研教材，充分了解學情，對合作學習的內容和目標等進行恰切、科學的預設，是提高合作學習實效性的必要條件。

1.精選合作學習的內容。選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵，教師在備課時要根據教學內容、學生水平和教學環境條件等，選取有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、有一定挑戰性的學習對象或任務。

2.制定恰當的合作學習的目標。采用小組合作式學習時，教師要根據課程目標和學生水平，進行科學預設，明確設定一個恰當的合作學習目標。沒有目標，合作學習很可能在嘈雜無序的閑談中消耗怠盡；目標定得太多，學生在有限的時間內不可能完成任務；目標定得太高，超出學生能力范圍，學生會對合作學習失去興趣。目標的制定要恰當，接近學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳”便能“摘到果子”，從而確保合作學習的實效性。

3.保證充足的合作學習的時間。在小組合作學習時，教師要“緩一步”“慢一步”留足學生充分思考、討論的時間，學生探究的時間充裕，合作學習才不會流于形式。否則，由于合作學習的時間不夠，學生還沒有真正進入合作學習的主題，便被叫停，這樣的合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的積極性，甚至養成學生敷衍了事的不良習慣。

二、科學建組，明確分工

1.組建小組。教師給學生分組，分組時，小組規模以2～6人為宜，適中的規模既可以保證學生的充分互動，又不致給管理帶來很多問題，組員之間的關系也能相對比較和諧。教師還應充分考慮學生的學習成績、學習能力、學習態度、興趣愛好、性別、人際關系、家庭背景等方面呈現的異質性，按照“組內異質、組間同質”的原則，盡量能夠優、中、后進生協調組合。

2.明確分工。為完成某一學習任務，小組責任要具體化，要讓每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色。選擇一名成績優秀、責任心較強、具有組織協調能力的學生擔任小組長，負責安排小組成員的學習任務，督促組員合作學習等。其他成員可以定期輪流擔任以下角色：發言人、記錄員、檢查員、聯絡員、觀察員等。

3.及時調整。小組成立后，在開展小組合作學習過程中，可以根據遇到的問題及時進行調整，以達到最佳合作小組的組合。在教學中，如果發現有的小組某方面能力較弱，有的小組成員關系緊張且調解無效，有的小組成員之間經常有打鬧、說笑等不當行為，都可以通過對小組成員進行適當調整來解決問題。

三、注重引導，培養習慣

葉圣陶曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”為了使學生在小組合作學習中有收獲，教師應在教學中引導學生養成良好的合作學習習慣。

1.培養學生獨立思考的習慣。由于學生受到的“教知識”傳統教學的影響，大多只會被動地接受，不會主動思考，不知從何想，更不知從何說。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，關注解題思路、思維方式的指導，和學生一起分析探索的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。

2.培養學生正確交流的習慣。交流是合作學習中的重要表現形式：一方面，讓學生學會表達自己的見解，能將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解并獲得支持；另一方面，讓學生養成認真傾聽的習慣，能聽出別人說的重點、優劣，能重視并采納他人意見，達到優勢互補、共同提高的目的。還要注意引導學生，善于肯定別人的優點，敢于質疑，取長補短，培養學生的創造性思維能力。

3.適時引導學生進行合作學習。為了避免學生在課堂合作學習中浪費時間，作一些無關的交流和討論，教師必須進行正確的引導。制止夸夸其談的發言以及對枝節問題的爭論不休，將討論引向對實質問題的探討，幫助學生發現爭論的焦點，使問題明朗化或提出爭論的引子，以激起更有價值的爭論。同時，還要防止有的學生對合作小組過度依賴，自己不愿積極主動地思考，對此，教師要認真觀察，及時引導，鼓勵學生幫助同伴，樂于合作。還要關注那些學困生，為他們提供情感動力，給他們創造回答問題展示自我的機會，增強他們的信心，使他們敢于參與小組合作。。

如何有效地進行小組合作學習，需要教師不斷加強研究，探索學習，不斷提高小組合作學習的實效性。這樣，小組合作學習才能與時俱進，真正實現高效課堂。