課堂教學(xué)語(yǔ)言略談

賀軍

語(yǔ)言是社會(huì)生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。掌握好這個(gè)工具，對(duì)于利用課堂來(lái)傳播知識(shí)、教育學(xué)生的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是十分重要的。著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。這句話，隱含了課堂語(yǔ)言的重要性，課堂語(yǔ)言的恰當(dāng)使用實(shí)為開發(fā)學(xué)生“非智力因素”的要素。具體來(lái)說(shuō)，可以將課堂教學(xué)語(yǔ)言歸納為知識(shí)性、趣味性、激勵(lì)性和凝練性四個(gè)特征。

一、課堂語(yǔ)言的知識(shí)性

韓愈早在《師說(shuō)》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”盡管這句話的內(nèi)涵到今天已有了很大的改變，但能否真正給學(xué)生傳授知識(shí)，始終應(yīng)是檢驗(yàn)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。

初中的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅(jiān)持自學(xué)的習(xí)慣是不容易的。尤其語(yǔ)文學(xué)科中口頭預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這樣的“軟任務(wù)”，是極易被他們忽視的。因此，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂自然成為他們用來(lái)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所。而滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的的明確的教師的課堂語(yǔ)言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向，由此便使教師的課堂語(yǔ)言必須具有高度的知識(shí)性和大容量性。也就是說(shuō)，要在每一個(gè)45分鐘之內(nèi)，都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新“養(yǎng)份”，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實(shí)，進(jìn)而引起他們對(duì)每節(jié)課的興趣，以便提高教師教學(xué)的效果。而要做到這一點(diǎn)，廣大教師還需對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷深入的鉆研和理解，力爭(zhēng)吃透教材，深入淺出地傳授給學(xué)生每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

二、課堂語(yǔ)言的趣味性

作為一個(gè)教師，課堂語(yǔ)言僅僅具有高度知識(shí)性和大容量性是不夠的，若遇到“說(shuō)者有心，聽(tīng)者無(wú)意”的情形，原本預(yù)期的效果便于無(wú)形中大大削弱了。從客觀角度分析，每天一堂接一堂的課，即使知識(shí)容量再大，對(duì)于大部分好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種觀象，教師便只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。語(yǔ)文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用課堂語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量。

隨著西方文化通過(guò)媒體領(lǐng)域的漸漸“入侵”，語(yǔ)言幽默越來(lái)越受到廣大學(xué)生的歡迎。教師在課堂中，往往可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎而生動(dòng)幽默的插話。這種“碎語(yǔ)”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際使用中又有內(nèi)在的差別，含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過(guò)強(qiáng)的“趣語(yǔ)”，也會(huì)弄巧成拙地?fù)p害教師在學(xué)生心目中的形象，同樣，“喧賓奪主”式的過(guò)多打趣也會(huì)因影響了知識(shí)的傳授而引起學(xué)生的反感。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。

三、課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性

學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，在將書本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要努力發(fā)揮課堂語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。

心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師一句可能自以為無(wú)意性的“評(píng)語(yǔ)”，往往會(huì)左右學(xué)生的聽(tīng)課情緒，甚至一生的命運(yùn)（“皮格馬利翁效應(yīng)”正是這樣證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用）。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語(yǔ)”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。比如，當(dāng)某學(xué)生被提問(wèn)時(shí)答案與正確答案出入較大，這時(shí)，教師簡(jiǎn)單或粗暴的指責(zé)及煩躁情緒只會(huì)使學(xué)生更加緊張，甚至思維停滯。由此可見(jiàn)，教師課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性作用是大大有利于教學(xué)的。

四、課堂語(yǔ)言的凝練性

另外，無(wú)論是課堂語(yǔ)言所具備的知識(shí)性、趣味性，還是課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性功能，在課堂教學(xué)中的表達(dá)，若過(guò)于冗長(zhǎng)拖沓，都必然造成語(yǔ)無(wú)重點(diǎn)、索然無(wú)味的結(jié)果，令學(xué)生聽(tīng)了摸不著頭腦。這就要求教師尚需在課堂教學(xué)中注意語(yǔ)言的凝練性，以便讓學(xué)生從教師精練的課堂語(yǔ)言中很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)，更好地領(lǐng)會(huì)教師的意圖。比如，就同一個(gè)意思的不同表達(dá)效果進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果表明：用語(yǔ)拖沓羅嗦、拐彎抹角的班級(jí)，學(xué)生對(duì)之反應(yīng)淡漠、遲緩；而用語(yǔ)簡(jiǎn)要精練、高度概括的班級(jí)，學(xué)生對(duì)之反應(yīng)熱烈、迅捷。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，很大程度上取決于教師是否能在課堂上用凝練性的語(yǔ)言將之表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)在備課活動(dòng)中充分考慮學(xué)生的吸收，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，力爭(zhēng)能在最短時(shí)間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽(tīng)懂并樂(lè)于接受。