多種渠道拓展語文教學

陳長莉

語文新課程標準倡導要構建開放而有活力的語文課程體系，就是要克服過去語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等弊端，拓展語文學習的范圍，加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。這就要求教師在教學實踐中，要積極開發課程資源，對教材進行必要的延伸拓展，以實現課程內容、課程實施等的根本變革。

教學中，如何進行拓展才能真正實現教學意圖呢？

一、拓展教材空間，提供廣闊舞臺

教材是課程的載體，是開展教學活動的重要憑借，教材的重要作用是不言而喻的。拓展教學空間勢必要求拓展教材空間，讓教材給教學活動提供一個盡可能廣闊的理想舞臺。而要想拓展教材空間，需要多方面的努力，其中特別需要強調選材的視野要寬、范圍要廣。

語文教材的編選有多方面的要求，《高中語文課程標準》指出：“教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多樣，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界。”“時代性”“典范性”“文質兼美”“適合教學”等，確實都是編選語文教材要考慮的因素。但是，在現行教材所能提供的空間相對狹小的今天，強調在選材上高瞻遠矚，開闊視野，遴選人類歷史上最具有代表性的文學、文化精品呈現給學生，是特別具有現實意義的。《高中語文課程標準》已經意識到了這個問題，要求教材“豐富多樣”，“富于文化內涵”，積極利用和開發各種課程資源，“開闊學生的眼界”。

二、向生活化拓展，活化語文學習

這里的生活，既指學生已往的生活，也指學生未來的生活，學生今天的學習方式、思維方法就是明天的生活方式。新課程關注與學生密切相關的生活經驗，并把它作為學生學習的基礎，同樣，教學內容的遷延也必須以此為前提。只有這樣，學生的學習主動性、積極性才能被激發出來，并從自己已有的生活經驗中認識并建構起新的知識。

早在上世紀20年代，人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理論”，他認為：“生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說‘生活即教育。”他還說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”應該嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導，讓語文課堂教學向生活化拓展，從而活化語文學習。讓學生在鮮活、豐富的社會生活和語文學習的融合中體驗生活的樂趣，力求使“語文學習的外延和生活的外延相等”。

三、結合實踐活動，開放語文教學

語文是實踐性很強的課程，在學生了解了課文的語言形式后，教師應當及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去，從而促進語言材料的內化。因此，要積極開展各種語文實踐活動，注重課內外聯系，校內外溝通，努力將學生的視角引向社會這個更廣闊的空間，拓展學生活動性學習的時空，從而進一步激發學生學習語文的興趣，培養學生自主學習的能力。

（1）在活動課中實踐。活動課是一種學生運用語文知識參與實踐活動的主要形式，對于豐富學生生活，開拓學生視野，激發學生學習興趣，加深學生的語言體驗，提高學生的綜合素質，具有重要意義。上好活動課的關鍵是放手讓學生參與。

（2）在研究性學習中實踐。研究性學習，是學生在教師的幫助下，從自身的學習生活、大自然以及社會生活中選取學習專題，以探索的方式主動地獲取知識和應用知識。有意識地指導學生進行研究性學習，能真正使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。

總之，“開放搞活，拓展延伸”，是語文課程改革的重要指導思想，是適應現代開放社會的一項教學舉措，具有深遠的意義。在語文教學中，教師應該結合新課程標準的貫徹實施，進一步深入探討，轉變教學觀念，樹立開放的教學意識，讓學生在充滿情趣的活動中感受語文的魅力。