“毛特概論課”對話教學模式的實踐與探索

景延鵬

摘要：隨著課程改革的節(jié)奏不斷加快，高職院校“毛特概論課”的教學理論、教學方法針對新時期的教學特點產生變化，對話教學模式已經(jīng)受到重視。但是受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，高職院校在“毛特概論課”的教育教學中仍存在一些問題，如果沒有解決好課程教育改革過程中產生的問題，必然會影響課程教學效果，給高職院校學生的思想建設工作帶來影響。

關鍵詞：“毛特概論課”? 對話教學模式

1 導語

“毛特概論課”作為高職院校學生思想政治理論教育的核心主干課程，提高課程質量是實現(xiàn)“兩個轉變”（教材體系向教學體系轉變;知識體系向信仰體系轉化）的根本途徑。課程教學質量的提高，需要教師深刻理解教學內容，剖析“毛特概論課”的精髓，提升“毛特概論課”對高職院校學生的影響。教學方法上同樣要推陳出新，改變以往填鴨式的教育，通過對話教學模式的積極探索，使學生對所講授的知識能真正做到“入腦入心”，“毛特概論課”才能成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程。

2 高職院校“毛特概論課”的教學現(xiàn)狀

2.1 教師課程教學中的方法概述

雖然思政理論課教學改革已經(jīng)推進，但受到傳統(tǒng)課程內容、教學空間、教學手段的多方面影響，高職院校課程教育中始終未能真正改變灌輸式的教學方法。學生被動式的接受，使思政理論課內容的說服力、可信性以及對學生政治思想的影響和轉變效果大打折扣。同時，因為教材內容的相對單調，學校對教學科目的重視程度還不夠，導致教學效果并不能真正落實。課堂教學上，學生睡覺、玩手機等現(xiàn)象也屢見不鮮。

2.2 學生學習狀況的概述

在高職院校，“毛特概論課”作為一門思想教育課程，與專業(yè)課程相比，對學生的影響力有限。在一些學生的理解中，認為“毛特概論課”內容虛無空洞，理論抽象，因而，學習興趣不高、熱情不足。還有部分學生感覺教學內容與自己距離較遠，沒有實際作用，認為本門課程的學習是浪費時間，導致學習性積極性、主動性不強。甚至個別學生對本門課程的學習持完全排斥的態(tài)度，缺乏必要的學習動力。學生對于本門課程的學習，僅僅是為了獲取“毛特概論課”的課程學分，與本門課程的教學目標相悖較遠。學生的這些消極心理狀態(tài)給教學任務的落實帶來巨大困難，也使實際教學效果更是大打折扣。“毛特概論課”作為一門重要的思想教育課程，教學內容概念多、理論性較強，部分內容在初高中教材中已經(jīng)出現(xiàn)，導致“毛特概論課”的課程學習過程中存在重復性。學習內容的重復性，往往會造成學生對本門課程學習的排斥，根據(jù)初高中的學習經(jīng)驗對“毛特概論課”進行簡單學習，并不能把課程內涵進行深刻理解，給“毛特概論課”的教學效果落實產生負面影響。

2.3 教材內容內涵概述

“毛特概論課”的教材內容相比其他思想課程教育教材，內容更為詳實，包含的具體內容理論性和歷史性較為豐富。在高職院校的教學過程中，如何將深奧的理論知識給學生講解透徹非常考驗教師實際教學水平，實際教學過程中，需要任課教師通過對教材內容的不斷學習，并結合現(xiàn)狀深入研究，才能把教學內容較為全面細致、通俗易懂的進行教授。只有把“兩個轉化”落到實處，才能真正提高教學質量，實現(xiàn)教學目的。

3 對話教學模式概述

對話教學模式作為一種較為先進的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的全新的變革。教學過程中，老師摒棄傳統(tǒng)的一言堂和灌輸式教學方法，和學生一起，在平等、民主、開放的教學基礎上進行對話溝通，就某一理論或者現(xiàn)實問題進行全面的交流、爭辯，通過不斷溝通交流的過程，完成對理論的理解、掌握和對現(xiàn)實的認知、接受，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學效果。

3.1 對話教學模式中的平等性

傳統(tǒng)課堂教學中，老師和學生的關系具有嚴格定義，實際教學過程中老師的觀點往往作為唯一正確的觀點，需要學生進行深刻理解。一般教師在課堂教學過程中，并不喜歡學生過度表達自我觀點，與學生思想的溝通交流停留在表面，導致思想課程教育效果難以落實。而對話教學模式要對這一現(xiàn)狀進行完全轉變，保證課堂教學中，師生雙方在一個平等的基礎上，對各自思想內容進行充分表達，在溝通交流的基礎上，將課堂教學內容進行落實。

3.2 對話式教學強調互動與合作

對話式教學作為一門在平等互信基礎上的教學，必須將教學中的互動與合作重視起來，保證教學效果的落實。雖然對話教學模式強調了教學雙方的平等，但是教師在教學過程中仍舊要積極發(fā)揮主動因素，促進教學效果的落實。教學過程中，教學老師要對談論的話題進行篩選，討論過程中要對學生的觀點及時進行引導和總結記錄，保證對話教學過程中的討論質量，促進老師與學生的共同成長。

3.3 對話教學模式要充分利用已有資源

對話教學模式在實際教學運用過程中，對所有可利用的資源要進行充分合理的利用，提高“毛特概論課”的教學效果。對話教學模式包括了師生之間對話、師生與理論的對話、學生之間對話和自我對話四個方面的具體內容，給對話教學模式的外延打好了基礎。在對話教學過程中，師生要充分利用QQ、微博、微信、人人等通訊媒體和社交平臺，加強師生之間課堂之外的溝通聯(lián)系。

4 “毛特概論課”教學中對話教學模式的實踐與探索

4.1 針對課程特點和學生特點進行教學

提升學生對“毛特概論”課重要性的認識，特別是提升學生的學習興趣和自覺性，對于提高教學質量至關重要，且迫在眉睫。通過對話教學模式，提起學生對于本門課程的興趣，將課程教學落到實處。

“毛特概論課”實際教學中充分調動學生思維，將學生的注意力吸引過來，教師要深刻理解教學內容，巧設情景，讓高深、抽象的理論問題轉化為學生“有話可說”的現(xiàn)實問題，促使其自覺參與到教學過程中，才能讓教學鮮活起來，在學生積極思考中引導學生理解、掌握和真正信服思政理論和黨的路線方針政策，達到課程教學目的。

4.2 在課堂教學中落實對話教學

課堂作為落實教學工作的“主戰(zhàn)場”，在課程教育中占據(jù)重要地位，在實際課堂教學中，老師要抓住時機，將對話教學模式的教學效果進行深刻落實。實際對話教學過程中，雖然師生雙方作為課程教學的主體，在平等互通的基礎上進行交流，但對于課堂教學節(jié)奏和教學內容的把握，仍需要任課老師重點掌控，保證所討論的具體內容仍在課程范圍內。

在對話教學中，老師要根據(jù)“毛特概論課”的教學目標和具體教學內容確定談論題目，對談論題目的難點進行全面把控。學生課堂討論內容要緊跟時代發(fā)展節(jié)奏，將社會熱點事件和熱點問題進行全面融合，保證課堂討論能大大激發(fā)學生興趣，從而實現(xiàn)教學效果。老師要積極投入到實際對話教學中，根據(jù)學生的認知水平進行有效引導，保證對話教學中的方向性。

4.3 課堂之外的對話教學

課堂之外的對話教學作為對話教學內容的延伸，對教學效果具有一定的促進作用。在課堂之外的對話教學過程中，把無法在課堂教學中落實的目標全面落實，在落實課堂教學目標的過程中，必須利用好網(wǎng)絡信息傳播等多媒體信息傳輸，現(xiàn)代化科技發(fā)展為師生對話交流溝通提供了平臺，充分利用對話交流平臺實現(xiàn)“毛特概論課”的教學目標。

5 結束語

目前，在一些高職院校中，對于“毛特概論課”的教學工作已經(jīng)開始著手進行轉變，尋找一種更能調動學生積極性的教學方法，通過對話教學模式，任課老師要不斷進行思考，保證教學效果的落實。

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