試論高校職業指導開展與實踐

摘要：本文主要圍繞廣州地區高職院校職業指導開展與實踐的工作進行探討，提出要提高職業指導認識、構建“多樣化”、“全程化”、“全員化”和“專業化”的職業指導體系，從而逐步完善高職院校職業指導的開展與實踐。

關鍵詞：高校? 職業指導? 開展? 實踐

0 引言

隨著我國高等教育事業的不斷改革和快速發展，在高等教育大眾化背景下，大學生就業問題已愈來愈成為社會關注的焦點問題。近年來，大學畢業生人數不斷增加， 2014年大學畢業生人數已突破700萬達到727萬，相比2013年增加28萬，創歷史新高。[1]隨著大學畢業生數量的逐年增加，大學畢業生就業形勢愈發嚴峻。影響大學生就業的因素多而復雜。外部原因，有經濟結構、產業結構升級調整，第一、二產業勞動力相對過剩而第三產業等適合大學生就業的部門發展緩慢導致崗位吸納能力有限、相關就業政策配置滯后等[2];內部原因，有大學生職業價值觀不清晰、高校人才培養與社會脫節導致學生素質結構與社會需求存在距離、高校職業指導不到位等方面原因。如果解決不好大學畢業生的就業問題，不僅直接影響著大學生個人和高職院校自身的生存與發展，浪費寶貴的人力資源，也會對整個社會的穩定與發展造成隱患。

高職院校作為以職業教育為重要導向的教育機構，培養適應社會發展的職業人才更應起到關鍵作用。雖然近年來高職院校越來越重視對職業指導的開展與實踐，取得了一定成效，但也存在較多不足。本文主要通過對廣州地區高職院校的職業指導開展與實踐的情況進行分析與探討，探索如何更好地完善職業指導的開展與實踐，為社會輸送更多合格人才。

1 職業指導開展與實踐的現狀

大學生就業制度改革十多年來，隨著大學生就業壓力的不斷增大，各高校對大學生職業指導工作的重視程度逐漸提升，并不斷完善機制方法，職業指導開展與實踐的工作也取得了一定成效。

首先，為幫助大學生更好地實現就業和職業發展，保障大學生職業指導的實施，政府部門和大部分高職院校都設立了專門的大學生職業指導機構;其次，開設了職業指導課程，并把職業指導課作為公共必修課在各高職院校普及;再次，大部分高職院校基本做到了，職業指導人員與畢業生按1：500的比例配備專職的職業指導人員;最后，職業指導工作的業務交流與理論探討從無到有。

但是，囿于理念、人力、物力及歷史等多方面的原因，目前高職院校對職業指導工作的開展與實踐活動仍不完善，主要存在以下問題：

1.1 職業指導開展與實踐的形式單一 效果較好的職業指導形式應是豐富多樣的，既應有解決共性問題的團體職業指導，又應有解決個性問題的一對一個性化職業指導;既應有授課式的職業指導，也應有實戰訓練的職業指導。但目前，部分高職院校職業指導開展的形式主要是團體授課式的職業指導，缺乏實戰訓練、個性化的一對一指導和課后的跟蹤指導，僅是說教式的職業指導，形式單一，沒能做到多樣化的職業指導。

1.2 職業指導開展與實踐的過程欠連貫 高職院校職業指導本應是滴水穿石，貫穿整個高職教育過程的系統工程。但目前，部分高職院校由于實行2+1的教學模式，即兩年理論教學，一年頂崗實習，使部分高職院校職業指導存在過程欠連貫的問題，主要體現在部分高職院校職業指導的開展與實踐工作主要集中在大一和大二階段，并以團體授課方式為主，到大三時，高職院校基本就沒有對大學生進行職業指導了，而這時大學生們整日忙于尋找實習單位且對新環境的適應有個過程，更需要職業指導人員給予針對性的職業指導。

1.3 職業指導開展與實踐的內容欠完善 職業指導開展與實踐本應是全面、科學的系統工程，主要包括五大方面的內容，分別是：咨詢與指導、信息采集與處理、職業素質測評、職業設計和幫助實施。

但當前，部分高職院校職業指導開展與實踐的內容欠完善，主要體現在：在咨詢與指導方面，缺少細致、準確的診斷咨詢、擇業指導，不能對大學生所咨詢的問題做出全面的診斷，并給予有效的擇業指導。在信息采集與處理方面，缺少對信息采集方案的設計與實施及信息的整理與分析，導致與高職院校學生學歷、專業等不匹配的職業信息時有出現在校園里。在職業素質測評方面，缺少對職業素質測評結果的分析。在職業設計方面，基本能做到的是幫助大學生進行自我探索和職業環境探索，但對如何幫助大學生做出職業取向的決策仍有欠缺。在幫助實施方面，對大學生求職者實施職業培訓與對雙困學生聯系就業援助的工作還有待進一步完善。

2 職業指導開展與實踐存在問題的原因分析

高職院校職業指導開展與實踐的過程中，存在上述問題的原因主要有高職院校對職業指導開展與實踐的定位不準和職業指導隊伍薄弱等，具體分析如下：

2.1 職業指導開展與實踐的定位不準 高職院校對職業指導開展與實踐的定位不準[3]，有部分高職院校把職業指導理解為狹義的就業指導，而狹義的就業指導是指給要求就業的勞動者傳遞就業信息，做勞動者和用人單位溝通的橋梁。就業指導的工作重心是使勞動者盡快與生產資料相結合，并使勞動者從而獲得勞動報酬。這種職業指導與就業指導概念上的混同，給職業指導的服務內容和范圍帶來了局限性。

2.2 職業指導隊伍薄弱，技術水平參差不齊 高職院校職業指導開展與實踐中出現的問題，除了囿于理念認識外，還有很重要的一點是職業指導隊伍薄弱，這主要體現在：

目前，高職院校專職職業指導人員，僅做到了按師生比1：500的要求進行配備，即500名應屆畢業生配1名專職職業指導人員，人員數量較少。且相當一部分人的經歷是“從校門到校門”，畢業后留校或來到學校任教，根本沒有深入企業的機會。這些因素導致了高職院校職業指導人員的技術水平參差不齊，崗位工作時間較長、持有國家職業指導資格證書的職業指導人員，職業指導水平較高，開展的職業指導活動形式多樣，內容較完善;崗位工作時間短，非持證的職業指導人員，自身業務水平有限，只能勉強給大學生提供以授課方式為主的、階段性的職業指導，難以給大學生提供系統全面的職業指導。

3 進一步實施好職業指導開展與實踐工作的若干措施

3.1 提高認識，樹立職業指導科學新理念 明確職業指導概念，把握職業指導的側重點，樹立職業指導科學新理念，應清楚地認識到職業指導與就業指導不能簡單等同，兩者有較大區別。就業指導的工作目標只有一個就是幫助求職者就業。所以，要提高認識，樹立職業指導科學新理念。職業指導應從單純就業指導提高到職業穩定發展指導。

幫助大學生實現職業穩定發展的主要方法有把專業的教學特點和現代大學生的培養目標有效結合，為大學生提供相應的指導和教育，增強對大學生擇業心理、心理承受力和心理健康的指導，強化大學生就業過程中的抗挫折能力與職業轉換的適應能力。

3.2 開展與實踐“多樣化”的職業指導 針對目前職業指導開展與實踐形式不多的問題，高職院校可以積極探索形式多樣、內容豐富的職業指導，具體如下：職業咨詢指導多樣化職業咨詢必須全面而準確地把握大學生的個人情況，分析其人格與現實社會的符合程度。因此需要對大學生開展一對一的職業信息咨詢指導與心理咨詢指導。職業測評多樣化，為進一步了解大學生的個人情況，以便開展有效的職業指導，需要對大學生進行多樣化的職業測評。職業指導方式多樣化，為有效開展職業指導，不能僅依靠單一的授課方式，需要針對不同的服務對象，采取不同的服務形式，開展不同的服務內容，具體如下：

針對大一的學生可通過社區服務性學習的方式開展職業指導。

針對大二的學生可通過開展職業生涯規劃大賽、簡歷制作大賽、職業技能大賽，模擬面試大賽、創業大賽等活動，增強職業指導實踐的有效性。

針對大三的學生通過開展畢業頂崗實習的方式，深入到大學生的實習單位進行職業指導。職業指導人員在大學生頂崗實習崗位上開展指導，幫助學生更直觀的了解社會、了解專業、了解職業，在崗位遇到的問題，在崗位解決，可以有效幫助大學生就業穩定，并根據崗位的實際情況，幫助大學生建立職業生涯規劃。

3.3 開展與實踐“全程化”的職業指導 目前，大部分高職院校的職業指導在學生大三階段基本上是空白的，要實現對大學生職業指導的三大工作目標：幫助大學生就業、就業穩定、實現職業生涯發展，需要做到“全程化”的職業指導。

所謂“全程化職業指導”就是要求從大學一年級開始就對學生進行職業指導、職業規劃教育、專業成才教育的指導。在大一學年，學生正處于迷茫狀態，需要幫助他們完成從高中生到大學生的角色轉換，幫助他們認識專業，開始接觸職業和職業生涯規劃。在大二學年，通過幫助學生分析所學專業與市場需求情況，幫助學生初步確定職業方向和相應的職業能力素質要求，并督促學生開始有計劃的提升自身各方面能力、素質等，為實現目標做好準備。在大三學年，沖刺階段，主要是為學生提供可靠的職業信息、傳授實用的職業技巧，幫助學生們順利就業，同時幫助他們適應職場環境，幫助大學生度過職場波動期，實現他們的就業穩定和職業的長期發展。

3.4 開展與實踐“全員化”的職業指導 高職院校要開展與實踐好職業指導工作，僅依靠職業指導機構的工作人員是遠遠不夠的，需要高職院校自上而下的全員參與。

3.4.1 搭建五級工作網絡，全員開展職業指導。高職院校開展全員化的職業指導，需要搭建五級工作網絡，即一級為校領導班子，二級為中層教學管理人員，三級為就業指導教師，四級為班主任，五級為學生代表。

3.4.2 明確任務，全員開展職業指導的具體內容。校領導班子，要高度重視職業指導工作，統領全局，建章立制，在政策和資金上保障職業指導工作的有效開展。中層教學管理人員，要合理制定人才培養方案，培養人才的目標與方向要與人才市場對人才的要求接軌。并把職業指導納入各教研（辦公）室的工作范疇，把對大學生開展的職業指導納入考核，納入教育教學的整體考核評估體系。就業指導教師，要在一線對大學生開展全面、多元的職業指導，對大學生提供咨詢服務、政策解讀、職業信息輸送、風險規避等等。專業教師、班主任，要接受職業指導的理念，了解職業指導的功能和作用。

3.5 提升職業指導隊伍的專業化水平 組織職業指導人員進行理論研究，可提升相關的理論知識水平，能更好的促進職業指導的開展與實踐。據調查資料顯示，我國42.866%的職業指導師從沒有參加過相關課題的研究，多次公開發表論文的人員只有7.14%。因而，高職院校科研部門可定期組織本校職業指導人員開展專項課題研究，并通過職務晉升、職稱評定、提高待遇、物質獎勵等各種措施激發高校職業指導人員進行理論研究的積極性。

4 結束語

綜上所述，近年來高職院校職業指導開展與實踐工作雖然有了很大改進，但是隨著經濟的不斷發展、國際國內形勢的變化，要求我們不斷地調整思路，樹立高職院校職業指導新理念，構建職業指導“四化”體系，以進一步提升職業指導開展與實踐的效果。

參考文獻：

[1]解讀《國務院辦公廳關于做好2014年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-05/13/c_1110671479.htm.

[2]穆容.以大眾化高等教育為背景推行全程職業指導規劃[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2003，3（4）：52-56.

[3]田光哲，李祥偉主編.創新職業指導新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版，2013.3：68.

作者簡介：聶杜艷（1981-），女，遼寧錦州人，廣州華南商貿職業學院商務管理系副主任，研究方向：大學生就業、職業指導及教學管理。