新課改下對生物教學目標的認識與反思

錢江

摘 要：中學生物新課程尊重學生個性發展的需要，以全面提高學生的科學素養為宗旨，但部分教師在上課或教學設計中反映出對三維目標的認識膚淺，重視程度嚴重不足，對新課程的理解仍然停留在感性認識層面。本文對生物學新課程三維目標形成的背景、內涵和設計時的注意事項進行探討，以期為中學生物教學和教學設計提供指導意義。

關鍵詞：教學目標；生物；新課程

課程目標是按照國家的教育方針，依據學生的身心發展規律，通過完成規定的教育任務和學科內容，使學生達到培養的目標。它是課程編制、課程實施和課程評價的準則和指南，是教育宏觀目標。課程目標支配著教學的全過程，并規定教與學的方向，所以宏觀目標在課堂教學上體現為教學目標，即三維目標。中學生物新課程尊重學生個性發展的需要，以全面提高學生的科學素養為宗旨，但部分教師在上課或教學設計中反映出對三維目標的認識膚淺，重視的程度嚴重不足，對新課程的理解仍然停留在感性認識層面。因此，下面對生物學新課程的三維目標形成的背景、內涵和設計時的注意事項進行探討，以期為中學生物學教學和教學設計提供指導意義。

一、三維目標形成的背景

生物課程目標隨著社會的發展、科學的進步而不斷變化，所以教學目標也隨之變化。教育改革要全面推行素質教育，以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就我國21世紀的一代新人，適應時代發展的需要。在第八次課程改革的實驗階段，2003年頒布的生物課程標準將目標分為知識、能力和情感、態度和價值觀三個領域。隨后又提出了新的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教學目標應該是動態的，而不是靜止不動的，即提出一些目標能夠滿足學生的立即需要，一些目標則是隨著教學情況的改變而改變。經過教學過程、評價體系的經歷后，對以前的目標重新審視，進一步完善，直至能夠“面向全體學生”。

二、新課程下三維目標的內涵

1.高中生物課程目標與三維目標的關系。高中階段的生物課程目標是：學生通過高中生物課程的學習，獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成良好的科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀等。與高中生物教學關系最密切的是認知領域、情感領域和動作技能領域。

2.生物教學目標與三維目標的達成。對于三維目標，在日常的教學或教學設計中，不少教師面臨著難以取舍的困惑。實際上，我們應該在具體操作中注意讓學生能學懂、學會、能應用，讓學生做中學、學中做、后反思。知識技能中的技能側重于顯性的能力，儒學會顯微鏡的操作方法；過程與方法中的能力更強調于隱形的能力，如思維能力、動手操作能力等。情感態度與價值觀注重于學生人格的培養。知識是三維目標達成的基礎，是實現能力培養和情感態度與價值觀提升的知識載體；能力培養和方法指導是三維目標的關鍵；新課程改革，在課堂講解生物學科知識的同時，更要把重點放在培養和提升學生能力方面。

三、設計三維目標的注意點

1.要堅持集體備課。在新課程理念的指導下，要讓教師既使用教材，又要凌駕于教材之上。部分生物教師不理解制訂教學目標的重要意義，他們注重的僅僅是“教教材”，認為講完規定的教材內容就是完成了教學任務，就達到了教學目標。實際上不同學歷、不同年齡、不同背景的教師對教學目標的理解和把握可能有所偏差。集體備課則可以減少這種偏差。在新課改的理念中，要充分挖掘怎樣“用教材教”，分析學生的“興趣”，發揮“頭腦風暴法”的優勢，取長補短，最終設計出最優化的教學目標，取得最滿意的教學效果。

2.在實際教學中體現三維目標。在新課改下，教學目標的設計要體現“三為主”的教育理念，即“以學生為主導，以教師為主導，以訓練為主線”。目前，高中生物的課堂教學模式存在著諸多與新課程概念不相適應的問題。突出表現在：課堂教學中教師為學生創設自主探究的課堂氛圍的意識不強，學生的自主探究的量不足、質不高，學生的課業負擔和心理壓力過重。教學重視的還是教師的教，而忽視了學生的學，知識與方法沒有并重，學生學習的主動性受到壓抑，得不到發展。因此，在教學改革中必須引導和幫助學生樹立正確的學習目標，保護和發展學生學習的主動性，加強師生雙邊活動和學生相互間的交流、探討、爭論等，發展其個性特長，推動掌握科學的學習方法，保持不懈的探索毅力，使之形成良好的思維品質、較高的智能素質和創新精神，為學生的可持續學習打好基礎。

四、注重學生在教學目標實施過程中的主體作用

課堂是實施素質教育的主渠道，課堂實施素質教育就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與、探究創新為主線的教學方法。

“學為主”，就是確立學生是學習活動的主體，使學生成為教學過程的能動參與者。教師的教學是以學生為對象，以適應學生的身心進一步發展為目的。學生的學是不能被教師的教所取代的活動，學生的主體地位不容忽視。“導為輔”，就是充分發揮教師的主導作用，運用多種手段和方法，開啟學生積極的思維之門，有效引導學生學會學習。“共建有效課堂”，就是將教師的教和學生的學有效結合在一起，共同促進。