基于CBE理論的獨立學院經管類ESP教學模式的四因素模型

[摘 要]隨著我國經濟和技術的發展，我們與國外政治、經濟、文化、科技等方面有了越來越多的合作與交流，我們急需既懂專業又熟知專業英語的復合型人才，有效的專業英語教學對于獨立學院經管類的人才培養具有重要的意義，而獨立學院的學生基礎相對比較薄弱，如何進行獨立學院管理類專業英語的教學就顯得尤為重要。文章基于CBE理論，對獨立學院經管類ESP教學模式進行了一些探討，希望能夠推動獨立學院經管類專業英語的教學。

[關鍵詞]獨立學院；經管專業；專業英語；教學模式

隨著經濟的發展和全球化腳步的加快，對于人才的培養提出了更高的要求，特別是對專業人才的應用英語能力提出了更高的要求。ESP也就是專門用途英語，簡稱專業英語，作為通用英語教學和雙語教學的重要聯結點，是本科教育過程中非常重要的課程之一。經管類專業是實踐性非常強的應用型學科，專業英語的教學，必須緊密地結合未來學生工作崗位的實用性，培養學生的專業英語應用能力。而現階段的專業英語的教學模式不能滿足用人單位對人才的專業英語能力的要求，不能夠滿足學生未來的崗位需求。因此改革專業英語的教學模式勢在必行。

1 CBE理論簡介

CBE，是英文Competence Based Education的縮寫。是美國休斯頓大學教授布魯姆提出的一種突出能力培養的教學理論。CBE教育理論根植于英國，逐步推廣到加拿大、澳大利亞等西歐和北美一些國家。含義是“以能力培養為中心的教學體系”，它強調的是職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。以重視獲得崗位操作能力為目標，主張教育的首要任務是提高受教育者達到某種職業的從業能力，而不是知識水平。它明確提出，教育的最終目標是培養學生滿足企業的需要。CBE的主要特點是：以企業專家分析的職業或崗位能力為依據確定專業培養目標、教學內容、教學方法和考核方式，學生在學習前先了解學習目標，學生只有真真正正地感覺到學的知識有利于將來就業，才能夠進一步激發學生的學習熱情，有助于學習效率的提升。

教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》中明確強調了培養應用型人才的宗旨，CBE因為以提升崗位能力作為教育的基礎，它能夠積極地調動學生的自主學習和創新的能力，所以能夠指導當前應用型本科院校專業英語的教學。

2 獨立學院經管類ESP教學中面臨的困境

2.1 現有教材的教學內容針對性不強

從對一些獨立學院調研的結果來看，目前大部分獨立學院經管類專業英語的教材采用的是國外引進的全英文版的專業書籍和本國專家學者撰寫的帶有參考譯文的專業英文教材。獨立學院學生的英文基礎比較薄弱，很多學生在學習專業英語時還沒有通過大學英語四級考試，英文原版教材的盲目使用非但不能提高學生的專業英語水平，反而容易打擊學生學習的自信心，喪失學習的興趣。而本國專家學者編寫的教材的主要內容多是介紹專業基礎知識，比較注重理論，忽略了本專業學生的未來崗位需求。由于專業英語一般會安排在大三和大四開設，部分內容學生已經在前期課程中學過，學生會因為教學內容缺乏挑戰性、實戰性而產生厭學情緒，喪失學習專業英語的興趣。

2.2 以教師為主體的填鴨式教學方法

在人才培養的過程當中，教師起著舉足輕重的作用。目前的專業英語教學多以填鴨式的教學方法為主，沿襲了大學英語的教學模式，大部分教師的教學方法都是翻譯和閱讀相結合。課堂上老師將原文讀一遍，再翻譯出來，教學重點是翻譯，帶有少量的寫作，幾乎不包含聽說。這就造成課堂上以老師為中心遠遠多于以學生為中心，學生大部分是被動的學習，在一定程度上助長了學生的懶惰，不能充分調動學生學習的積極性和興趣，也在某種程度上制約了學生聽說能力的發展。

2.3 學生英語基礎弱

獨立學院學生屬第三批次錄取，學生的英語基礎大部分都很薄弱，英語底子較差。根據對吉林省內多所獨立學院和民辦高校的調查，大學四六級英語考試的通過率都比較低，很多學生的詞匯量、閱讀、翻譯、聽說的能力都不強。而由于所用的教材大都是沿用一本和二本學校的教材，教學的內容實用性比較差，又沒有很好的英語基礎作為學習專業英語的條件，因此而導致羞怯心理，缺少自信，害怕出錯，覺得對未來工作用處不大，最終演變成對專業英語喪失學習的興趣。

3 獨立學院經管類ESP教學的基本原則

3.1 實用為主

經管類專業是和實際工作緊密相連的專業，學生畢業后就要投入到各種組織的第一線工作中去，因此，經管類ESP的實用性非常重要。教師應該充分考慮到學生未來崗位所需能力，從學生日后工作的崗位需要出發，重視和研究專業英語教學的實用性，從而在最短的時間內培養學生未來工作的英語應用能力。目前，大部分高校，采用的多是從國外引進的全英文版本科書籍作為教學用書，這一類的教材雖然具有英語內容與寫作的原汁原味的優點，但根據調查，教材的教學內容實際上并不適用獨立學院專業英語的教學。獨立學院經管類專業英語的教學，必須針對學生的具體情況因材施教，教學內容的選擇要緊密結合所學專業。

3.2 全面提升學生的崗位能力

專業英語教學必須以崗位能力培養為綱，以語言應用為主線，全面和諧地發展學生的綜合能力。專業英語是一門培養復合型人才，強調語言能力、實用專業知識和技能的有機結合的課程，人才培養的過程當中要做到緊密結合社會對于專業人才的崗位能力的需求，堅持語言與職業、知識與技能、理論與實踐相結合，體現實際、實踐、實用的特點。只有真正地感受到學到的知識有助于未來的崗位，才能激起學生學習的興趣，而興趣的激發又能進一步促進學習效率的提升。這就要求我們把學生的專業、就業、未來發展等考慮在內，培養學生具備閱讀、翻譯相關專業技術資料的能力，使學生勝任未來的崗位工作。

4 獨立學院經管類ESP教學模式的四因素模型

針對目前獨立學院經管類ESP教學所面臨的困境，根據CBE理論并通過在教學當中不斷的實踐，探索并提出了以下的新的獨立學院經管類ESP教學模式的四因素模型（見下圖）。

獨立學院經管類專業英語教學模式的四因素模型

4.1 明確學習目標

在外語教學研究中，“動機”作為一個重要的學習者因素，一直是外語教學中一個重要的課題。根據現代心理學，動機是激勵人的行動并去滿足某種需要、欲望、愿望、理想、信念等的主觀心理因素。也就是說，動機是一個人行動的原因，學生只有有了學習動機才會認真學習。

傳統的教學模式是以學科的理論體系等安排教學，而CBE理論打破了學科理論的系統性，考慮到學生學習知識的實用性，學生在經過了學習之后能夠迅速地勝任未來的工作。所以，讓學生明確學習目標，使學生認識到在專業英語課程當中學習的東西真正有用，有助于學生未來的就業和工作，才能發揮學生的主觀能動性。

4.2 崗位需求導向下教學內容的優化

專業英語的教學不同于公共英語教學，專業英語教學是一種信息的載體，它傳遞和承載了專業的知識。經管類各專業學生畢業后可能會投入到各類組織生產經營的第一線工作中，當下，獨立學院經管專業的任務是培養適合工作崗位需要的、具有職業能力的應用型人才。因此，獨立學院經管類專業英語的教學必須從學生日后工作崗位所需的能力需求出發，必須重視和研究教學內容的實用性，從而培養學生在今后工作崗位中的英語實際運用能力。

4.3 創新教學方法

教學方法，是教師和學生在教學過程中為了實現教學的目的和教學任務，在教學活動中所采取的各種行為方式的總稱。教學方法對完成教學任務、實現教學目標具有重大意義。當確定了教學目標，并有了相應的教學內容之后，就必須有一套富有成效的教學方法。不然的話，完成教學任務、實現教學目標就要落空。由此可見，教學方法，從一定意義來說關系著教學的成敗。

除了傳統的教學方法外，筆者結合了多年的教學工作經驗，通過與廣大獨立學院和民辦學院的經濟管理專業講授專業英語的教師的交流和探討，并與學生進行了大量的訪談后，在實踐當中創新運用了任務合作教學法和迷你演講比賽法兩種教學方法來改善獨立學院經管類專業英語的教學。任務合作教學法，它以小組活動為基本形式，以團體成績為評價標準，學生為了完成共同的任務，進行互助性學習。任務合作教學法鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的價值。迷你演講比賽法，就是在每次課開始后，由2～3名同學用英語進行3～5分鐘的演講，在確定“topic”的前提下，讓全班學生按順序輪流上講臺，用英語表達自己想要表達的情感、展示自己的亮點等，然后針對學生迷你演講的情況，由全班同學和老師根據評分細則進行評分，評出最優演講者，并給予一定的獎勵。通過三個學期的實踐，這兩種方法的運用取得了很好的教學效果。

4.4 多元化的考核方式

目前很多高校的考核方式也在不斷革新，如開卷考試、匯報表演、學科論文、實驗及上機操作等各種形式。在實際操作中專業英語還是閉卷筆試的形式居多，多是單一的考試成績加平時成績的方式，許多學生在考前突擊學習或考試時投機取巧，而平時不怎么努力學習，這樣很多學生是為了應付考試而看的書，考完后則完全忘記或根本不知道學了些什么。這種以分數為依據的做法夸大了考試成績的作用，使學生只重分數不重能力。所以，課程的考核方式不應局限于試卷的考試，而應該是多元化的考核方式，并加強對平時成績的考核。如在旅游管理專業可以結合英語導游資格證的考試進行口試，要求學生抽簽進行景點的英語導游詞講解，用英語進行一些問題的提問等。

參考文獻：

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