淺談語文課堂分組教學

侯玉梅

摘 要：現代社會是一個競爭的社會，更是一個合作的社會。因此現代教育提倡競爭，更追求合作學習。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”其重點之一是改變學生的學習方式，分組合作學習已經成為了語文教學的主旋律。

關鍵詞：語文教學；分組討論；合作學習

一、語文課堂教學中小組合作學習存在的問題

1.小組活動泛化，缺乏實效性

我在聽課時經常看見有的學生在小組內朗讀時幾個學生圍在一起，只管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正地展開討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。

2.學生間的合作不夠和諧

小組合作學習過程中學生間應形成良好的互助、互動的關系，但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這勢必會影響合作學習的順利開展。如聽《漁夫的故事》公開課，教師要求學生小組內分角色朗讀，但坐在我前面的幾個學生等到別的同學都已經讀好了都還沒有完成分工，因為他們幾個爭著要做“聰明的漁夫”，而“無恥的惡魔”這個角色則無人問津。因此，教育學生學會傾聽與分享是小組合作順利進行的保障。

3.學生的參與與傾聽不協調

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是學習好的學生參與的機會更多，往往扮演著幫助的角色，而學習困難的學生則成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，只好直接從學習好的學生那里獲取信息，致使困難學生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的獲益還少。當一個學生發言時其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手并不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事、自己干自己的事。小組合作中規范傾聽很重要，否則小組合作學習就失去了它的積極意義。

二、提高小組合作實效性的策略

1.教師要積極學習新的教育理念

語文課程標準提出了一些新的理念，如“倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引領者和組織者”，從中可以發現語文課程標準提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的主體地位。要改變學生學習語文的方式，由過去以教師講授為主轉向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，就要轉變教師的角色，改革評價的方法、手段及內容。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，教師只有認真貫徹語文課程標準所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2.創設適合合作學習的氛圍

流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習氛圍是新課程理念下課堂教學的“共性”。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氛圍，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強烈，課堂就會更加生氣勃勃。在學生進行合作學習時要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間，讓不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。

3.防止出現兩極分化，提高小組合作效率

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，則非但達不到目的，反而會加劇兩極分化，讓優生更優、差生更差。為此，教師要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。

4.兼顧合作學習與獨立學習

在實際教學中有些課為了追求合作氛圍，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后不留給學生片刻思考時間就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上設立自己的獨立方案了，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，等每個學生都有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做就給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

5.提高學生的合作能力

一是教學生學會搜集資料；二是教學生學會表達自己的觀點；三是教學生學會討論問題，討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后可能會有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案；四是教學生學會在合作學習中擔責任；五是教學生以友好的方式對待爭議。

教學繼續前行，合作學習還在探索中，我們的探究會越來越深入。努力與堅持并存，汗水與笑臉同在，探索與困惑共生，小組合作學習之路上，我會風雨無阻地堅持走下去，為學生打造一個美麗的教學春天。