農村小學數學如何激發學生學習興趣

房穎

數學是小學的一門主要學科，課堂教學是實施素質教育、踐行新課改的主要場所。但目前的農村小學數學教學卻不盡如人意，其主要表現在學生對數學學科學習興趣不濃，參與動機不強，教學參與度不高。沒有興趣的數學學習就是加在學生身上的負擔，學生苦不堪言，并沒有享受到數學學習所帶來的身心上的愉悅，并沒有促進學生基本的數學素養與能力的提高。激發學生學習興趣，讓學生愛上數學學習、樂于參與，這是當前農村小學數學教學中所要解決的首要問題。只有激發與培養學生對數學學科濃厚的學習興趣，才能實現學生由被動參與到主體參與、由要我學到我要學的轉變，學生才能全程參與到數學教學中來，掌握知識，提高技能，實現新課改所提出的生本教學觀，有效教學理念。為此在具體的教學中我們要結合本校的實際情況來體現個性化教學，以激發學生對數學學科的濃厚興趣。在具體的教學中我主要從以下幾個方面著手進行。

一、建立良好的師生關系

教師與學生的關系會直接影響到學生對教師所任教學科的喜愛。傳統教學中教師與學生站在教與學的對立面上，是管理與被管理的關系，學生大多處于教師的壓制下被動學習，學生對教師不是喜愛與尊重，而是畏懼與服從，對立的師生關系，讓教師與學生之間隔上了一堵厚厚的墻，學生自然也很難會對數學學科產生好感。而只有建立和諧融洽的師生關系，讓教師成為學生的知心朋友，在心理上縮短距離，在情感上拉近距離，贏得學生對教師的尊重與喜愛，這樣學生自然也會對數學學科產生好感，樂于參與，主動學習。因此，在教學中我們要重視師生關系的改善，以建立良好的師生關系。

（一）展現教師可親可愛的一面

教師教學的對象是活潑可愛、情感豐富的小學生，而非沒有情感的機器，我們沒有必要天天板著臉，一副老學究的樣子，這樣只會讓學生感受到教師的權威，而造成恐懼心理。我們要有一顆愛生之心，將微笑掛在臉上，用溫和的語氣與語調來展現教師可親可愛的一面，讓學生直接地感受到教師陽光的一面。好的情緒是會傳染的，這樣自然可以換來學生對教師的喜愛、信任與尊重。

（二）多與學生進行交流與談話

教育不是只有知識的傳遞，而是每時每刻都在進行著心靈的對話與情感的溝通。為此在教學中我們與學生之間并非只有數學知識點，還要做到心中有學生，多與學生進行交流與談話。我們除了與學生進行了學習上的交談，了解學生的學習情況，表現教師對學生的關注與期望;還要選取學生感興趣的話題，與學生在一起暢所欲言，這樣教師更容易與學生打成一片，建立朋友型的師生關系，讓學生向教師敞開心扉，愿意與教師進行心靈的對話。尤其是近年農村留守兒童日益增多，他們大多遠離父母，缺乏家庭溫暖，此時他們更加需要教師的關心。

二、發動學生自制教學具

筆者身處農村小學，比起發達的城鎮，我們缺少先進的教學設備，學校所配備的教學具也非常有限，能夠真正用到教學中的更是少之又少，但這絲毫不能阻止我們數學教學的步伐，不能阻擋我們學習數學的激情。我們要充分利用自身條件，發動學生一起來自制教學具。我認為這是一個非常有效的手段。一方面自制教學具可以激發學生的學習熱情。小學生有著非常強烈的動手能力，讓學生來自制教具，非常切合學生的心理特點與生理特征，學生參與制作的積極性非常高。同時當學生看到在教學中所用的是自己制作的教學具，自豪感、榮譽感油然而生，這也會大大激發學生的學習熱情，提升學生的學習動機。另一方面，自制教學具更加符合教情與學情。雖然上級部門配備了相關的教學具，但是實用性不強。自制教具可以就地取材，更加富有針對性，更能符合基本的學情與教情，更加利于學生對知識的理解。為此在教學中我們要重視教學具的自制，要發動學生一起來參與到教學具的制作中來。

（一）取材的便利性

要就地取材，利用身邊一切可以利用的材料，這樣才能讓學生意識到制作的可能性。如常見的紙板、樹葉、石子等，在農村這些材料隨處可見。

（二）制作的簡單性

農村教學任務重，我們不可能在制作教具上花費太多的時間與精力，因此，我們所制作的教學具要簡單省時省力，又能反復利用。

三、帶領學生走進生活

數學學科與人類生產生活密切相關，這是數學學科的顯著特征，也是學好數學的關鍵。新課改明確提出要實現大數學教學觀，實施生活化教學理念，將數學教學與現實生活結合起來。“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”這在農村數學教學中實施起來更為便利，更有優勢。

（一）以學生所熟悉的生活來引入數學學習

如在學習“正負數”時，以學生所熟悉的天氣預報記錄溫度來引入，這樣可以拉近學生與數學的距離，讓學生感受到數學來源于現實生活，在生活中隨處可見數學的影子;同時又可以引發學生強烈的好奇心，零下幾度要如何來記錄呢？這樣由學生所熟悉的生活現象來引入負數，學生理解起來更深刻，更能收到事半功倍的效果。

（二）引導學生運用所學解決現實生活問題

學以致用，所學知識只有運用于解決現實問題，學生才能真正理解與掌握。將數學學習回歸于生活，這是實施數學教學生活化的重要方面。如學習了計算長方形、三角形的周長，我們可以讓學生來計算將自家的菜園子圍起來所要用的材料的長度;來計算地里的支出與收入等，讓學生能夠運用課堂所學數學知識來解決更多的生活問題，這樣既可以加強學生對知識的理解，同時也可以讓學生深刻感知數學的實用性，更加利于學生形成正確的學習觀與持久的學習興趣。

四、發揮評價的激勵效應

美國著名兒童教育學家說過：“孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理?！毙W生更為敏感，在數學學習活動中他們更需要得到教師不斷的肯定與認可，感受到教師對自己的關注與期待，這樣才能不斷強化學生的學習動機，形成持久而穩定的學習興趣。為此在教學中我們要發揮評價的激勵效應，不要以所謂的標準來約束學生，不要只看學生的書面成績，而是要順應學生的天性，發現學生的優點、特長與進步。如一些學生數學成立績并不好，但是他們動手能力強，在制作教學具中表現出了積極的參與熱情，點子更新、做的教具更有新意，此時我們要給予學生充分的肯定，以讓學生對數學學科產生更為濃厚的學習興趣。只要我們用心，全面而客觀地看待學生，善于發現學生的閃光點，給予必要的表揚與激勵，不斷為學生打氣，就可以讓學生以更大的學習動機參與到教學中來。

總之，激發學生學習興趣這是一個老生常談的話題。但隨著教學形勢的發展，擁有更為豐富的內涵，在具體的教學中我們要結合農村小學數學教學的實際情況來從教學的各個環節入手，運用多種教學手段，增強教學的趣味性與形象性，這樣才能讓學生對數學學習產生濃厚的興趣。

（責編 田彩霞）