“以研促教”在網絡課程改革與建設中的應用

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摘 要：在《c#程序設計》網絡課程建設中，以人才培養為本、以研究型教學為創新點進行課程改革與內涵建設，體現“以研促教”的網絡課程建設理念，在提升教學質量、培養學生自主創新能力方面取得了初步成果，為進一步推進創新型人才培養提供借鑒。

關鍵詞：網絡課程 ?創新能力 ?改革 ?建設

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（c）-0232-02

1 《c#程序設計》課程定位

《C#程序設計》是計算機應用專業的專業基礎課，同時也是核心課程，該課程理論綜合性高、實踐應用性強。一學期68課時（實踐課和理論課各34課時），任教學生為計算機應用專業高職生。

2 以科研課題、項目為抓手，深化研究型教學內涵建設

2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享”“促進教學與科研的互動”。

《c#程序設計》課程教學團隊一直堅持科研指導課程建設，該課程2010年獲得院級優秀課程設計，2014年上學期成功立項院級網絡課程，并以課程資源建設為依托成功申報了2014年湖南省“十二五”規劃課題。

《c#程序設計》網絡課程教學團隊繼續以課題、項目為抓手，深化研究型教學內涵建設，主要表現在以下幾個方面。

2.1 教學內容改革

2.1.1 教學內容的選取

《c#程序設計》網絡課程內容設計具有一定的針對性、漸進性、實踐性。內容選取堅持以實踐能力提升為目標，以項目開發為載體，以職業活動為導向，分析、確定崗位能力，以學生為主體，通過項目任務訓練學生的職業能力。

2.1.2 教學內容的組織與安排

《c#程序設計》網絡課程的教學內容分為知識技能篇和綜合應用篇。

知識技能篇介紹C#和.NET編程的基礎知識和技能，共分成C#語言概述、C#語言基礎、面向對象的C#、C#進階編程、Windows窗體、數據訪問6個單元。項目按照經典的瀑布模型分成需求分析、數據庫設計、詳細設計、編碼、測試5個模塊。完成各模塊的訓練后，學生可以獲得開發信息系統的基本能力。

2.2 教學方法和手段建設

《c#程序設計》網絡課程嘗試采用翻轉課堂教學模式，并遵循“教、學、練、做”一體式教學，結合任務驅動式教學，案例分析教學，項目分組與過程評價結合式教學，答辯式討論教學。教學手段上則注重創建職業情境，讓學生體驗真實開發環境。

2.3 實踐環節建設

《c#程序設計》網絡課程將基于學科知識體系的學科課程結構知識解構后重構成基于工作過程的9個項目課程結構。

基于“教學做一體化”，設計工作情境，教師提出學習目標，制定工作流程，學生完成實踐操作，進行問題探究，完善知識拓展，課后訓練，檢測知識和技能掌握情況，鞏固學習效果。

為配合系部提出的教學實踐創新“教室即實訓室，教室即工作室”，計算機應用高職專業各年級學生已全部配備筆記本電腦，該課程全部教學過程均在教室進行，教室開通網絡，學生電腦均安裝有上課所需的各種應用軟件，方便教師個別輔導，學生操作演示，文件傳輸，師生交互。

2.4 數字化資源建設

在進行《c#程序設計》網絡課程數字化資源建設過程中，根據已申報成功的省級“十二五”規劃立項課題要求，從“虛擬化拆分技術理論支持下數字化資源建設模式”和“虛擬化聚合技術理論支持下數字化資源建設模式”入手，確定有效建設機制，將建設隊伍拆分為企業專家、教師、學生3大類，有效解決數字化教學資源建設的資源建設機制不合理問題，數字化教學資源建設缺乏個性化的問題，并且提高數字化教學資源交互性。

2.5 師資隊伍建設

師資隊伍建設是網絡課程建設的核心，它直接反映了網絡課程的發展水平和綜合能力。在進行課程建設的同時，培養一支德才兼備、結構合理、學歷層次高并且具有一定職業教育教研能力的師資隊伍，是網絡課程建設可持續發展的根本保證。在《c#程序設計》網絡課程建設過程中，通過建立了有效的團隊激勵機制和科學的績效評價體系，讓團隊師資力量在相對廣闊的專業和教學知識領域中得到鍛煉，并逐步提高師資水平。

2.6 考核方式和評價體系建設

在《c#程序設計》網絡課程建設過程中，對應9個項目，考試分成過程考核、項目成功展示、綜合項目設計3個部分，分別從知識、技能、態度三方面給出權重，計算出項目成績，依照項目成績權重，最后算出課程考核成績。

其中過程考核貫穿于整個課程教學中，通過項目完成情況，考察學生的知識掌握程度、知識應用能力、技能訓練能力、項目開發能力以及態度的端正程度。

項目成果展示則是通過項目展示使學生之間相互溝通，實現知識和經驗的分享，從而考察學生的相互協作情況。

綜合項目設計就全面考察學生技術應用能力、團結合作能力和崗位適應能力。

3 “以研促教”，在教學中彰顯科研特色

《c#程序設計》課程團隊承擔完成院級網絡課程建設項目、省級“十二五”規劃課題等多項科學研究任務，顯示科學研究定位符合教學實際和社會需求。

在教學過程中，教學團隊將相應的研究成果進行了教學轉化，尤其是通過學生參與課程資源建設以及課題科學研究過程的案例分析，教師講課生動，學生學得有趣，部分學有余力的學生還直接參與相關科研過程，充分體現了“以研促教”對教學質量的提高。

反之，高質量教學又促進教學研究，教師在備課的過程中為了達到教學目標，就必須結合科研實際，拓寬教研視野，積極準備資料，推進科學研究，最后實現教學研一體化，相互促進。

同時，教學團隊也在積極探索如何更好的將教師科研項目與教學內容相結合，將課程內容和資源重新整合，讓教師既能很好完成科研項目，又能保證教師有更多的精力投入到教學工作中去。

4 “教學相長”，以研究型教學培養學生創新能力

科研是達到將適合市場需求、富有發展潛力的大學生培養成為具有創新能力的社會主義先進生產力的開拓者這一目的的有效手段之一。

4.1 以項目促進教學模式變革，激發大學生創新精神

傳統的課堂教學是以教師為中心的灌輸式教學模式，《c#程序設計》網絡課程通過學生課前先練，課中小組實踐、討論參與，課后在網絡平臺上提交作業，將阻礙大學生創新發展的情況積極扭轉，最大限度地滿足大學生興趣、自學能力和創造力的需要。讓學生在自主學習的過程中獨立思考，發現和探索新的知識與技能，更好地去掌握科學的學習和研究方法。

4.2 以課題豐富教學實踐內容，培養大學生創新意識

以《c#程序設計》網絡課程建設為依托進行研究的省級“十二五”規劃課題，嘗試讓學生作為數字化資源建設的一份子參與到建設進度中來。

4.3 課題項目融入畢業設計，提升大學生創新能力

在畢業生的畢業設計過程中，鼓勵學生參與到《c#程序設計》網絡課程建設的相關課題和項目中來，將學生所學的理論知識轉化為學生認識和解決實際問題的能力，在這個過程中，培養了學生的創造性思維，激發了學生刻苦鉆研的精神，提升了學生的創新能力。

5 結語

綜上所述，高校作為培養創新人才的基地，努力加大科研力度，創造高水平的教科研成果服務地區經濟發展，是加強課程建設的內置動力，“以研促教”能有效推動教學改革的進一步深化，能促進優秀師資隊伍建設，能更好地培養大學生的創新能力。

參考文獻

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