種一棵開花的樹

葉荔瓊

摘 要：探究式教學是中學地理新課程改革后，地理教學中常用的一種創新式教學模式，具有各種優點，但一般的探究方式對地理教學效果的提高仍具有較大的局限性。近幾年，地理教師將思維導圖引進地理探究教學實踐中，引導學生規劃探究流程、構建地理知識體系、培養學生地理邏輯思維，并不斷引發教師自身對如何認識地理思維能力和如何在教學中培養進行思考。

關鍵詞：思維導圖；探究教學；探究流程 ；知識體系；地理思維

地理新課程改革中，教學方式的改革是核心內容，探究式教學方式對培養學生的思維有著不可替代的作用。在地理課堂教學中，探究模式因在激活課堂，提高課堂教學效率上具有極大的推助作用，所以它在中學地理教學中的應用已經非常廣泛。

思維導圖是模擬人的腦細胞結構，以放射狀的模式代替傳統直線模式來思考、安排、記錄事物。因為在表述時，類似生物學中的根系分布圖，因此又被形象地稱為“思維樹”。在地理課堂教學中利用思維導圖來推動探究活動的開展，可起到推波助瀾的作用。本人結合自己的日常教學實踐，談談在地理課堂教學中，巧用思維導圖來推進探究教學的意義與作用。

1 利用思維導圖引導學生規劃探究流程

探究教學模式旨在調動學生學習積極性和主動性，激發學生對事物或問題的探究欲望，以此來推動學生完成探究地理規律的活動，教師要科學規劃探究目標與探究步驟。而學生要用什么樣的方法來探究，具體操作時采用什么樣的流程，必須要有清晰的思路。在高中階段，尤其是高一階段，學生雖然在初中接觸過“地理”這一學科，但對“地理”這門綜合性學科的學科知識體系、學科學習規律、學科思維能力、學科學習模式、學科研究技巧的了解與掌握程度與高中新課標的要求差距很大。因此，在進行探究學習時，探究流程是否具有科學性、步驟性與可操作性，決定了操作過程的效率與難易程度，而思維導圖則可以形象直觀的展示：探究目標、探究過程、探究步驟、探究方法，具有較強的指導性與操作性，非常有利于提高學習效率，并養成良好的探究習慣。因此教師要充分利用思維導圖來指導學生繪制探究流程，培養學生精心預設、運籌帷幄的做事能力。那樣，探究效果必然事半功倍，從而達到能力培養與智力提升的雙重教學目標的實現。

例如：在進行“熱力環流”知識點教學之后，我給學生留了一個探究活動：探究山谷風（圖1）。

思考：

①山谷風是如何形成？山風和谷風各是白天還是晚上？

②從前，有兩位老翁，一個住在谷底，白天賣臭豆腐，生意極好，一個住在半山腰，白天砍柴，晚上燒炭，炭也賣的極好，但賣炭翁每天被臭豆腐的臭味熏得難受，賣臭豆腐的老翁被燒炭時的煙熏得夠嗆，于是兩者鬧到衙門，請縣太爺評評理。如果你是縣太爺，你能不能解釋其中的緣由，并為兩位老翁解決問題？

圖2是學生為實施探究活動用思維導圖繪制的流程圖形：

通過以上案例可以看出，利用思維導圖，學生能清晰、準確、科學地統籌安排地理探究流程，并以此來推進探究進程。

2 利用思維導圖構建地理知識體系

構建高質量的地理知識體系是提高地理學習能力的基石。思維導圖有手繪和利用電腦軟件操作兩種方式，因受條件限制，手繪這種方式對學生來說更直接方便。在地理教學中，可以通過以下程序引導學生探究地理知識體系：（1）在學習完一節課（或復習完一單元，一章節甚至一本書）后，老師不做總結，請學生回去用思維導圖歸納，每位學生可獨立完成，也可分組合作。（2）第二節課教師用幻燈片展示具有代表性的學生繪制的思維導圖供全班同學比對，首先請每一張思維導圖繪制的作者向大家介紹繪制的思路，再要求同學們對展示的思維導圖進行討論，最后請學生對每張圖的優缺點暢所欲言。（3）教師予以評價。①教師要讓學生知道用思維導圖來構建知識體系可以是多種模式，就象以上各位同學的圖形，只是思考的角度不同，就象花園里的花朵姹紫嫣紅，形式多樣。②教師評價時一定要對每張思維導圖予以肯定和鼓勵，要用發現美的眼光予以贊賞，因為從歸納總結到繪制，學生是傾注了大量的心血，而學生常常是以一種忐忑不安并期待老師能予以肯定的心態進行繪制，當你首先以贊賞口吻來評價時，無疑是給學生注射一支強心劑，讓學生樹立了自信心，恰恰是這信心將推動著她或（他）在利用思維導圖構建知識體系的道路上披荊斬棘、勇往直前，而這在教學中達到效果，是我們老師苦口婆心，敦敦教導所無法達到的效果，這也是我們常常忽視的。③教師要讓學生知道思維導圖要怎樣繪制才能對學習地理最有效：發散思維的層次性、系統性及關鍵詞的選用，然后指導學生一起來完善各張圖形，以此培養學生能欣賞自己的作品，也能用批判的眼光接受自己的作品，并能發揮自己的潛力完善自己的學習作品。④由學生組成評審團，對已完善的思維導圖進行評審，選出一張構建得最完美的思維導圖作為明星圖形，并把它展示在班級的榮譽欄里。這不僅是每一個環節學習的總結材料，同時在班集體中形成良性的你追我趕的競爭氛圍，也是我們在地理教學中培養學生心智成長的一個重要環節。

圖3是我們在高三復習河流專題過程中學生繪制的思維導圖，我利用Findmapping 2008軟件把它轉畫下來：應該說這位學生利用思維導圖構建河流專題知識體系時，雖然還有些缺漏，但相對以往傳統的“一言堂”的地理教學，他的歸納相對更為系統性。

不管是探究式教學或者其他教學方式，最終都是為了完成教學目標服務的，利用思維導圖來輔助探究式教習過程，有利于幫助學生簡化知識體系，緊扣學習中的重點與難點，科學地構建核心知識體系，理清知識點的地位與相互間的聯系呼應，既有利于學生理解也有利于學生記憶，使得探究式教學方式更高效地完成教學任務。

3 利用思維導圖培養學生地理思維

在地理教學實踐中不斷引發我對如何認識地理思維能力和如何在教學中進行培養的思考 [1 ]。地理學科邏輯思維包括比較思維、概括思維、逆向思維、判斷思維、推理思維（包括演繹思維：從一般到特殊；歸納思維：從具體中總結出一般規律）等等。地理學科邏輯是地理課程教材之根本，所以地理教師在教學過程中一定要注重培養學生地理學科邏輯思維。讓學生能用地理學科邏輯來考慮地理問題，解答地理題目，而不是讓學生成為地理知識的儲藏庫，這樣我們的地理教學才是有效的、成功的。因此在地理課堂中對學生進行地理學科邏輯的梳理是我們中學地理教師的首要任務。而中學地理探究教學模式，是新課改的產物，其對高考考生提高地理綜合素養、提升地理學習能力，有著不可估量的作用。如果能將思維導圖引入探究教學模式，在探究教學的實踐中，將思維可視化，對培養學生的邏輯思維能達到如虎添翼的作用。

綜合分析思維是地理學科重要的一種邏輯思維，因此培養學生綜合分析思維是培養學生地理邏輯思維的重要環節。例如，在探究有關“河流”知識點時，有一個重要的知識點就是“洪澇”。在教學中，我通常通過以下程序引導學生進行探究，從而培養學生的綜合分析思維。

（1）學生利用各種學習工具區分“洪”與‘澇“的概念。

（2）收集長江流域、珠江流域、莆田地區建國以來發生洪澇災害資料。

（3）引導學生從“洪”、“澇”兩個方面分別對以上三個地區不同時期發生洪澇災害成因分析。

（4）教師引導學生分別從“不成澇”、“不怕澇”、“利用澇”三個方面思考“洪澇”的具體措施。

（5）教師將全班學生分成三組，每組用思維導圖手繪洪澇成因（見圖4）及措施（見圖5）。

（6）引導學生對知識進行延伸，如：“洪澇”往往對農業生產產生嚴重的后果，建立灌溉系統是農業生產過程中應對洪澇時“不怕澇”這一方向采取的有效措施，老師引導學生從重要“灌溉”“建立工程”兩個方面展開分析并用思維導圖分析（見圖6）。

通過以上的案例可以看出，在中學地理探究教學中，學生在教師預設（或自己設計）的探究流程中，通過繪制思維導圖，把自己的思維，用文字、圖表等可視符號表現，同時也是對自己的思維不斷地進行調整、整理、鞏固、排序增刪，以此來整理自己的思維，從而達到提升邏輯思考的能力的目標。

總之，地理探究教學中，思維導圖的應用，實際上是引導學生對地理知識與能力的管理，或者說是將地理思維可視化能力的再現。當學生能熟練地在探究學習中使用思維導圖時，那么他們的探究能力必然有著質的提升與飛躍。

思維導圖就像一棵樹，扎根在學生的思維的土壤里，成長在探究學習的天空下。當每個同學的地理田園里都長出這樣一棵開花的樹，探究教學才是一種有效而且高效的地理創新教學模式。

參考文獻：

[1] 林培英等譯.通過地理課學習思考[M].北京：星球地圖出版社，2007.