以課堂為支點，架構閱讀與習作的橋梁

鄭斌

摘 要：閱讀與習作在小學語文教學中扮演著非常重要的角色，語文教師要處理好兩者間的關系，使兩者相互促進、有機結合。在高效課堂改革的背景下，閱讀教學要以課堂為支點，抓住閱讀文本，采用仿寫、補寫、改寫不同的形式，基于文本又超越文本，讀寫結合，相互促進。

關鍵詞：課堂；閱讀；習作

閱讀和習作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，習作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。基于這一認識，在閱讀教學中，要依照課標的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話和習作時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法。

一、仿寫——寫在模仿中開始

在教學中，為了有效地培養學生的遣詞造句能力、語感和布局謀篇的能力，教師最常用的方法就是引導學生把從閱讀中學到的習作方法，遷移運用到自己的作文中去。這樣既落實了教材的語用價值，又真正地給學生的習作能力提升提供了有效、可行的方法。

例如：在學習了《觀潮后》后，要求學生根據課文的寫作順序——潮來前、潮來時、潮去后，按時間變化的順序來仿寫，題目為《雷雨》，學生這樣寫：

午后一點左右，天黑壓壓的，就像媽媽生氣時的臉。狗不住地吐著舌頭，雞不安地叫著，蜻蜓飛得低低的，樹木也都無精打采的，我感覺自己呼吸不上來。奶奶說，要下雷雨了，趕緊收衣服了。

才收好衣服不久，天上掉下了幾滴大水滴，撲撲地打在泥地上，就像小流星墜了下來，地上一個個小坑。不一會兒，黑蒙蒙的天空閃過幾道閃電，雷神發怒了，拼了命地甩著大鼓。那雨點兒仿佛十萬天兵天將從天上沖了下來，那氣勢裹著風，感覺要世界末日了。我捂著耳朵，趕緊拔掉了電腦插頭，站在窗邊看。外面就像發大水，到處都是水。

我拿爸爸的手機打了幾盤游戲，天就漸漸亮起來了。外面的一切都好新，太陽又出來了，還有一點彩虹了。這雨可真是急性子啊，來得快，去得快！

學生在本次仿寫中，結合閱讀，掌握了按時間變化寫作的技巧，同時閱讀也變得更有目的性。學習語文不再是單純的說說、讀讀、記記，學生學習語文的興趣變得濃厚，更加積極主動地進行閱讀積累。習作在學生眼里開始變得簡單，他們在仿寫中逐漸找到習作的方法。只要堅持下去，用仿寫為學生習作鋪路，他們的閱讀水平和習作能力都會逐步提高，寫出思路清晰、有新意的作文。

二、補寫——寫在想象中完美

想象能超越時間與空間的限制，把在不同時間、地點獲得的零碎知識聯系起來，經過加工整理，形成和創造出新的形象。語文教學基于形象思維的特點和優勢，為學生聯想能力的培養提供了肥沃的土壤。在語文教學中，引導學生想象最佳的方法莫過于立足文本，從文本中挖掘材料。文章的空白處也可以作為一把開啟學生想象空間大門的“鑰匙”。在閱讀課上，我們可以抓住文中一些語句引導學生展開想象，在品讀感悟的基礎上，給學生留下廣闊的想象空間，從而引導學生在理解領會文章內容特點的基礎上，結合自己對生活的認識和體驗，進行聯想和想象，把文章的文學符號變為多姿多彩的形象畫面。

《秋思》這首古詩是五年級上冊第二單元“思念家鄉”這個主題單元的一首詩。詩的第一句這樣寫到：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”此處作者在洛陽城里所見除秋風外還可能觸及與之相關的許多事物，詩中為讀者“留白”。教學時學生能根據字面意思解釋詩句的含義，在充分誦讀的基礎上，我引導學生發揮想像：“作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？”學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生：“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么？”學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現出來：有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了，秋風一吹，樹葉一片一片地落下來；有的說詩人在洛陽城里見到百花謝了；還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南方飛去。這時，我進行小結：“是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家讀一讀吧！”通過這樣的引導，學生能結合當時的情境迅速描摹出“家書”的內容，拓展了閱讀教學的空間。

留白本身就是一種智慧，我們要用作者的智慧碰撞學生的智慧，通過形象的畫面內容幫助學生理解抽象的文字，而詩文內容又加深了學生對逼真畫面的再現，這樣圖文結合，既培養了學生的觀察能力，又磨練了學生的口頭表達能力，同時也使學生更好地體會了詩的意境，從而獲得一種審美的享受。

三、改寫——寫在改變中涅槃

安德烈﹒菲勒弗爾的《改寫理論》中強調：“改寫是一項復雜的活動，絕不是語言的簡單轉換，在特定的意識形態下，將原文的精神發揚光大，甚至創造出新的火花。”

語文教材的大部分文章是文質兼美的，內容版塊明晰、條理清楚，是很好的寫作范文。有時候僅僅為了讀文而寫作是不夠的，需要我們在內容的充分理解下，將原文內容進行重組、改編，讓文本的價值發揮到最大。

1.古詩改寫成現代文

如《舟過安仁》：安仁縣是一個風景優美的小縣城。一個夏天的早晨，我乘著小船行駛在清澈的小河中，兩岸是翠色欲流的山巒，湖邊的蘆葦隨著微風輕輕地擺動，碧綠的毛絨絨的草鋪滿了田野，風一吹就動起來，讓人看了心曠神怡。突然，我的目光落在一條從遠處駛來的小舟上，那條小舟上坐著兩個十歲左右的小男孩，他們緩緩地劃著小船，但當他們快劃過我面前的時候，其中一個小男孩突然招呼著他的小伙伴，收起竹竿，停止劃槳，撐開了一把小雨傘。咦？這是怎么回事呢？我百思不得其解。啊！原來如此啊！我恍然大悟，其實那兩個小孩是想借傘來當帆，讓風來幫助小船，使小船向前行駛。真相終于大白，我不禁感嘆這兩個學生的天真和聰明。

2.說明文改寫成童話

如《鯨》：

我是鯨，因我的體形像魚，所以人們把我和我的同伴都叫鯨魚。其實，這是個天大的錯誤。因為很久很久以前，我的祖先跟牛羊的祖先一樣都生活在陸地上，只是后來由于環境的變化，才逐漸搬到了大海里。先是淺海，然后是深海，慢慢地適應了海洋生活，體形也隨之變化，前肢變成了鰭，后肢完全退化，尾巴也成了鰭，最后就變成了今天這個模樣。大家都知道，這自然界的法則就是“優勝劣汰，適者生存”，如果不這樣的話，我們將會被無情地淘汰。我們改變體形，那是為了生存的需要，這本來也是無可非議的事。如果說古人由于受當時科學知識水平的限制，對我們不太了解，管我們叫鯨魚，尚且可以理解，那么在21世紀的今天，還有那么多的人叫我們鯨魚，那真是氣壞我們了。今天，在這里再次鄭重聲明，我不是魚類，和人類一樣同屬哺乳動物。同學們，你們今后可要記住了。

3.把記敘文改寫成課本劇

如《秋天的懷念》：

時間：深秋。

地點：市某家庭。

人物：母親、兒子、妹妹、鄰居。

道具：兩把椅子，一張小桌。

第一幕

屋里：學生甲坐在輪椅上，兩眼呆呆地望著遠方。

窗外：母親站在窗前，悄悄地望著兒子，嘴里喃喃自語：“我的學生真命苦啊！兩年前的一場大病，學生的雙腿癱瘓了，從此，就再沒有看到學生的笑臉，再沒有聽到學生的笑聲。他的脾氣也變得暴怒無常，我這個做母親的，看到學生這個樣子，心里的滋味……哎！難受極了。”（無聲的抽泣）

……

學生在原文的改寫當中，對原文的內容進行再創造，這個過程既是對閱讀的營養汲取，又是對寫作能力的提升，一舉兩得，真正讓學生學教材、用教材、悟習作。

參考文獻：

[1]安德烈·勒菲弗爾.改寫理論[M].上海：復旦大學出版社，2009.

[2]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.