從“中間”到“中堅”

張月昕

在平時的教育教學中，我們往往有這樣一種思維定式：多關注優秀的學生，可以提高優秀率，他們參與的班級活動，會開展得有聲有色；多關注后進生，可以提高合格率，保證正常的教育教學秩序。但是，夾在這“兩頭”的中間學生，由于他們談不上出類拔萃，又不是頑固不化，默默無聞的他們，卻成為被我們忽視的大多數。那么，把握這一部分學生的需求，激發他們發揮自己的潛能，就成為我們要研究的新課題。

那次開完家長會后，與一位家長交流，自然談到了她的女兒小聰。家長興奮地說道：“小聰回家之后可高興了。她說，這次走方隊，全班那么多人，張老師唯獨點了她的名字。”我一愣，其實當時根本就沒有在意。學校里開運動會需要25人組成方隊，剛開始是由班長選，大家可以自愿報名，可選來選去還少一人，剛好我在班里，隨意就問：“小聰，那天你有比賽項目嗎？”她靦腆地搖搖頭，“那就小聰上。”家長意猶未盡，接著說：“前幾天，學校里又選了一批學生去走方隊，也有小聰，她回家之后更加高興，對著鏡子努力練習，還不時讓我當觀眾給她指點……這孩子就是不敢于展示自己，做什么事都沒有信心，而且沒大有責任感……而通過這兩次參加方隊，好像是突然找到了自信，回家之后寫作業也變得認真多了。上次說：‘張老師說要測試了，我要好好復習。一直復習到晚上九點多……”

家長開口見心，感謝之情溢于言表，這時我才明白，其實這兩次選人，都沒有刻意地選擇誰，而只是隨意點名。但在小聰的心目中卻是如此重要，甚至給了她一個嶄新的開始。就像家長所說的，這件事對她而言是一個轉折，孩子可能會記一輩子……

我在為自己不經意間的成功教育感到高興的同時，也有種無地自容的愧疚。小聰，她成績還算可以，不善言談，默默無聞，在家長和老師心目中，是個聽話的好孩子，自然被劃歸到不用我“操心”的中間學生行列。猛然間我想起了經常聽的一首歌——“我要的不多，無非是一點點溫柔感受，我要的真的不多，無非是體貼的問候，親切的微笑……”

我們的學生要的不多呀！美國心理學家詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則是渴望得到賞識。”老師的一句問候，一個微笑，一次機會，對自己來說可能是舉手之勞，但是對于這部分中間學生則是非常重要的。他們多么渴望得到老師的關注，就像一扇扇塵封的門，如果不去注意，就永遠不會了解門里的秘密和神奇，而當我們輕輕推開它，則會給你一個意外的驚喜，喚醒她們積極上進的心。

無心插柳，為了使這無意間收獲到的果實更加豐碩，使“柳成蔭”，我和這位家長達成了共識：在學校里多給她表現的機會，尤其是在大家面前，如整隊、收作業、幫助其他同學，讓她在為大家服務中，樹立自信，體驗其中的快樂。在家里，家長鼓勵孩子。家長與教師隨時溝通交流，形成教育合力。很欣慰的是，小聰在慢慢地發生著變化，整隊的聲音越來越響亮，課上能夠積極發表自己的見解，成績也在不斷提高。

小聰的變化，也提醒著我要更多地去關注中間學生。他們的學習或許不夠突出，但是在其它方面則有很多可取之處，迫切地需要得到關注、理解和鞭策。在一項關于“教師期望與學生發展”的實驗研究中表明，“中間學生得益于教師的有利期望最多”。這就證明他們一旦得到關注與認可將會獲得更大的進步，綻放更耀眼的光彩。但當他們持續被忽略時，或許會被邊緣化為后進生。基于這樣的思考，在班級管理中，我進行了改革，改變了優秀學生獨攬班委的現象，實行小干部輪換制，讓更多的學生得到鍛煉；在各種比賽中，給中間學生創造條件，鼓勵他們參與并設立“進步獎”，以激發他們的積極性；為他們建立成長檔案，記錄點滴進步，及時與家長溝通，隨時分享孩子的進步帶來的喜悅，爭取家長的最大支持……漸漸地，我欣喜地看到，以前曾經被忽略的中間學生越來越積極，課堂上見到更多的自信滿滿的小手高高舉起，同學之間也能夠相互關心，相互鼓勵，他們的轉變帶動了良好班風的逐漸形成。

我們時常贊美潮頭和浪花的豪放，往往忽略了溪水潺潺的婉約，“中間生”如清溪映月，碧波流觴，他們一樣可以一路歡歌，奔流入海。讓我們翹首以待吧！