語文如何用愛心感動學生

劉敬如

【摘要】在素質教育大力推行的過程中，教師的角色也隨之發(fā)生了很大的變化，但是這并沒有降低教育對教師的要求，相反，素質教育對教師提出了更大的要求，在與學生平等的環(huán)境中讓學生對我們的教學有所認可，這與傳統(tǒng)教育下有師道尊嚴這一護身符相比，就有更大的難度。這就要求我們教師在教學過程中用自己的人格魅力來影響學生，讓學生對我們由衷的佩服，這對我們的教學是有很大好處的。

【關鍵詞】人格魅力 德才兼?zhèn)?情感 愛心

素質教育推行了好多年，我們教師的角色也發(fā)生了很大的變化，由原來的教師是課堂的主導變?yōu)榻處熓且龑д摺⒔M織者，學生變成了課堂的主體。不過這并沒有減輕我們教師的負擔與責任，相反，素質教育對教師提出了更大的要求。在傳統(tǒng)教育中，我們有“師道尊嚴”這一護身符，這使學生對我們極少提出質疑，我們講什么就是什么。但在素質教育情況下就行不通了。我們鼓勵學生進行質疑，提出問題，這對我們教師是一個很大的考驗，對我們提出了更高的要求。不過我們從另一個角度來看，這也是我們的一個機會，如果我們能讓學生對自己產生欽佩之情，那就會產生意想不到的效果。那教師的個人魅力有何作用呢？

1淵博的知識能讓學生對我們無比地欽佩

初中生與小學生不同，他們有了一定的知識積累與儲備，知識面相對開闊。越有知識的人，才會知道知識的可貴，越有知識的人也就越知道知識的魅力。有了這樣的基礎，他們會對知識淵博的教師產生信服感。我們要想讓學生收獲一碗水，自己就得有一桶水，我們要想引導學生，給學生解難破疑，就必須有豐富的知識。我們若有或精深或淵博的知識，就會使學生對我們佩服，而這種心理會產生意想不到的效果，它會引導著學生由對教師的佩服進而變?yōu)閷υ摻處熕虒W科的愛好；隨著他對這一學科的深入學習與理解，反過來又增加了對我們的佩服之感。比如，我們在講一篇課文時，相關的歷史典故信手拈來；相關的詩詞歌賦隨口吟出；學生一定會驚嘆我們的知識之淵博，在深刻理解知識的同時更增加了對我們的佩服。誰說他們會不喜歡這一科呢？相反，如果我們教師沒有這樣的知識素養(yǎng)，自己對知識都一知半解，無論如何我們是講不出東西來，“以其昏昏，使人昭昭”，豈可得乎？這樣的課，只能是照本宣科，索然無味，學生聽不懂，也不愿聽，對教師也不會佩服，對這一學科也自然沒有興趣。

2高尚的品質讓學生對我們佩服

學高為師，德高為范。教師不僅是知識的傳授者，還是道德的引導者。與高尚的人相處，如處芝蘭之室，久而自己也會“惹御香歸”的。歷來道德高尚的人都讓人無比敬佩，如岳飛、文天祥、雷鋒、焦裕祿等；相反，有才無德的人是倍受唾棄的，如和珅、嚴嵩、蔡京等。我們教師要具有高尚的首先與情操，這些都會對學生產生潛移默化的作用。學生們在校的時間遠遠大于在家的時間，也就是說他們與我們教師相處的時間比和家長相處的時間要多，我們的一言一行對他們會產生很大的影響。而這一時期的學生正牌青春期，人生觀與價值觀、世界觀正在形成，所以說我們教師一定要有高尚的情操與道德，因為這對學生的一生產生不可改變的影響，往大里說可謂“一言興邦，一言喪邦”。當學生們對教師產生佩服之情時，他們甚至會學習我們的一言一行，這對我們的教學是有非常大的幫助的。

3樂觀的生活態(tài)度可以感染學生

每個人都有自己的生活方式與態(tài)度，但是我們教師在某種程度上是不能任意宣泄自己的情感的。我們在課堂上要把陽光、樂觀的態(tài)度展現(xiàn)給學生，或者再上升一個層次，我們真的要對生活持一種樂觀向上的態(tài)度，而不僅僅是做樣子給學生看。一位心胸豁達、淡泊名利、樂觀積極的教師，他的課堂一定是生動的、充滿激情的課堂，帶給學生的也一定是歡樂與鼓舞，教師樂觀的情緒會傳遞給學生，而學生的積極情緒也會進一步激發(fā)教師的激情，這樣就形成一種良性循環(huán)，這不光對我們的教學有幫助，也會對學生以后的生活產生巨大的影響，影響他們對生活的態(tài)度，對社會的看法，對事情的處理。如果一位教師隨意把自己的情緒宣泄在課堂，想怒即怒，想哀就哀，那他這種極端的情緒或低沉的情緒會讓課堂極度地壓抑，學生過度的緊張與低沉，根本談不上什么課堂效果，而對這樣的教師，學生們最多是“敬”而遠之。比如，同樣是一個班，語文考試成績不理想，若是教師在課堂上大發(fā)怒火，把學生們訓斥的一聲不吭，表面上學生們好像聽話，但他們根本不可能去考慮失敗的原因，只是緊張于教師的呵斥；相反，若是老師不發(fā)火，而是開導學生們，這次考試失敗并不重要，我們還有下次，只要不是中考，我們就有的是機會，然后再幫助同學們分析找出失誤的原因，這對于學生們來說效果比前者要好。

4用愛心去感化學生，讓學生愛戴我們

我們現(xiàn)在的很多老師，忙于用現(xiàn)代化的教學手段來吸引學生，而忽視了對學生的愛護；或忙于完成教學任務，完成升學任務而忽視了對學生的理解。也有的老師以班容量，顧不過來為由而推脫。更多的情況則是我們教師把愛心獻給了成績好的學生，對成績差的學生則置之不理。久而久之，成績好的學生認為獲得愛心是理所當然，成績差的學生則被打入冷宮，對老師產生了很深的敵意。在我們教師的心目中，學生們應該是平等的，在情感上沒有優(yōu)劣之分，或者說，那些成績差的學生可能更需要我們的愛心。如果我們用愛，用融融的暖意去融化學生們心中的堅冰，學生們對我們會非常愛戴的，這種愛戴轉化成學習的動力，會極大地提高我們的教學效果。記得我教過的一個班，其中有個學生讓老師們非常頭疼，他和每個上課的老師作對，每一個教他的老師都對他非常失望。在一次值班時，我發(fā)現(xiàn)他吸煙，但他不承認，態(tài)度強硬。但我并沒有著急，而是和顏悅色地跟他交談，慢慢地，他和我談開了，以后我每次值班，他都會找我談心。在交談中，我了解到他原來有個特殊的家庭，父親早亡，母親一個人把他帶大。在他上初中時，母親想給他找個父親，他不同意，與母親冷戰(zhàn)，成績一落千丈，由學校里的數(shù)一數(shù)二的名次降到年級的最后。母親沒有辦法，把他轉到我們學校。后來，在我的勸說下，他同意母親的行為，他在初三畢業(yè)后說一定好好學習，將來考上大學再來看我。

教師的魅力是一種無言的力量，不用說，只用我們的行動，就可以去帶動學生。桃李不言，下自成蹊。