創新語文課堂教學 提高教學有效性

張永智

【摘要】高耗低效的中學語文課堂教學普遍存在，這對語文教學的改革和發展及學生成長很不利。本文就創新語文課堂教學，提高教學有效性從創始積極的語文教學情境、開展體驗性閱讀、注重感悟能力培養和加強口語交際訓練等方面提出了提高教學有效性的措施。

【關鍵詞】語文教學 提高有效性

中學語文教學受應試教育的影響，許多教師過分注重知識、技能的學習，導致了語文課堂的沉悶和乏味，學生學習積極性不高，教學效率比較低。隨著新課程改革的不斷深入，這種狀況有了很大的改觀，學生的學習方式也發生了重大轉變，語文教學呈現出了生機與活力，《語文課程標準》指出：要積極構建開放而有活力的語文課程，要全面致力于學生語文素養的提高。如何構建活力課程，提高語文教學效率呢？下面談幾點粗淺的教學認識。

一、結合學生認知特點，創設教學情境，讓學生貼近文本

學生由于年齡和知識經驗的限制，對文本內容深入理解需要教師的引領和指導，單憑文字閱讀學生往往收獲不大，因此，教師可以根據教材內容，創設積極的語文教學情境，讓學生真切感受到文本的情境。如教學《魯提轄拳打鎮關西》，可播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》，讓慷慨激昂的感情在課堂上生成，讓學生在高亢的情緒中學習魯提轄路見不平拔刀相助的英雄氣概，在濃郁情感的基礎上，學生對語言文字的把握也肯定會非常深刻。再如學習《核舟記》時，可以先讓學生用紙疊出一個“長八分有奇，高可二黍許”的“核舟”，又請在上面畫上五個人，八扇窗……學生試著畫，可怎么也畫不下。教師適時引導，古代藝術家不是畫，而是刻，而且人物栩栩如生，神情畢肖……學生對我國勞動人民精湛的技藝贊嘆不絕。在這樣的情境之下再學習，有助于學生理解課文包含的思想感情。

二、開展體驗性閱讀，讓學生走進文本

學生不是語文課堂的旁觀者，而是課堂的主人，教師要創新學習方式，引導學生積極參與語文學習。如閱讀與表演相結合，讓學生把自己對人物、事件的理解和感悟在閱讀的基礎上表現出來，真正體驗到文本深刻的思想內涵。如《孔乙己》等許多課文可讓學生課前準備，課堂上分組分角色合作、參與，進行課本劇排練。這樣，在語文教學的三尺講臺上“威尼斯商人”爭名奪利，圖窮匕現；“白毛女”大年夜挽起紅頭繩；“諸葛亮”出師前“涕淚”訴忠情；刑場上竇娥發下三樁誓愿……一出出精彩的劇目都搬上語文課堂。在輕松、愉悅、活潑的氣氛中諸多問題迎刃而解，學習了語文，也培養了能力。課堂表演也可以是局部的或個別特定的動作。朱自清先生的《背影》感人之深，特別是文中描寫父親買橘子的過月臺下去上來只留給我們一個背影的場面令人難以忘懷。單靠老師講學生是難以完全理解的。可在教室里擺放好高低不等的桌凳，再借來長袍短褂，準備一些“橘子”，選擇較矮又胖的學生，讓其分組“打扮”后模仿父親的動作——先下月臺，再上月臺，買來橘子抱著下月臺、上月臺，體驗父親對“我”的無比關愛。在理解《魯提轄拳打鎮關西》時請兩位同學分別操“刀”、捋袖揮拳進入角色，根據其他同學的朗讀實地比劃那關鍵的“三拳”。在學習《范進中舉》時也請同學現場模仿胡屠戶“腆”著肚子、盛氣凌人的走法……在課堂上根據情節適當進行一些模仿，對理解人物的性格特征和思想感情會起到事半功倍的效果。

三、注重語感能力培養，提高學生感悟能力

語感就是學生對語言文字的感悟能力，這是語文教學的基本內容。《語文課程標準》強調實踐性、自主性和整體性。特別注重學生的積累、感悟、熏陶和感染，重視培養學生的語感和整體把握的能力。教學中不要把課文過多地分解得支離破碎，而要引導學生從整體出發，著力培養學生的語感。教師要不斷改進閱讀方法，讓學生選擇適合自己閱讀習慣的閱讀方法，培養語感能力。實際上，讀書的方法因人而異、不盡相同，如默讀、速讀、慢讀，大聲讀等，不一而足。教師要大膽創新，在規定的時間里引導學生用喜歡的方式讀自己喜歡的句子和段落。實踐證明，這種方法學生喜歡，樂于采用，效果良好。對學生的朗讀情況進行評價時，多數老師總喜歡提出哪些地方讀錯了，哪些地方讀得不好。這是一種苛刻的、挑剔的、批判的眼光。在老師和同學長此以往的“揭發”、“批斗”之下，致使學生讀課文的興趣喪失殆盡。教師不妨換個角度，問學生哪些地方讀得好，哪些地方如果改進一下會讀得更好。首先肯定其成績，如有問題大家共同幫助改進。這樣，學生不僅受到激勵，學到改進之法，而且學習的積極性得到進一步提高。

四、加強口語交際訓練，提高語文素養

口語交際是語文教學的主要內容之一，但由于缺乏相應的考核標準，所以被許多教師所忽視，造成了學生口語交際能力的低下，影響了語文教學效率的提高。新教材十分重視口語交際，每個單元都設計了內容豐富、形式多樣、各有特色的口語交際內容，如自我介紹、采訪、交談學習體會、講故事、評故事、古詩文朗誦、溝通——與家長的一次對話、討論等等，這些形式和內容符合實際，學生喜聞樂見，樂于參與。口語交際得到了應有的重視，語文的實效性、實用性、趣味性大為增強。教師可根據各自的實際和口語交際的特點選擇不同的方式進行。口語結合課堂教學為學生創設經常性的、富于挑戰的口語交際機會和情境，將口語交際的內容貫穿在平時的教學中。也可以根據內容每單元設置口語交際1課時。一些活動在課內，如童話故事接龍，說特征、猜同學，交流學習體會等；一些活動在課外，如采訪任課老師，自薦擔當志愿者，說家鄉等。還可以每天利用三、五分鐘的時間進行口語交際練習，創設寬松的環境，讓學生即興說出最想說的心里話，就學習內容提出質疑，暢談所見所聞所思所感，大家“我口說我語，我語說我心。”學生興趣盎然，爭先恐后地發言，課堂活躍，氣氛熱烈，既訓練了思維能力，又培養了口語交際的能力，可謂一舉數得。還可以創設口語交際的情境，激發興趣。聽和說是口語交際的基礎，口語交際是雙向互動的過程。為切實落實口語交際目標，營造良好的氛圍，可充分利用綜合實踐課，通過舉辦一些活動，有意培養學生的口語交際能力。如舉辦學生古詩文及課文朗誦、演講比賽、辯論會等語文競賽活動。創設一定情境，讓學生根據不同的人、不同的事、不同的情境進行切合實際、恰如其分的表達。教師設問激疑，往往“一石激起千層浪”。以情境激發興趣，使學生如鯁在喉，不吐不快，大大激發了學生的積極性和求知欲。