SOLO 分類理論在高中地理教學設計中的應用策略

何碧

【摘要】目前，我國高中地理的教學設計存在諸多亟待解決的問題，特別是傳統的教學設計在具體的教學中未能激發學生學習地理的積極性，過于強調知識的灌輸。SOLO 分類理論作為一種質性的評價標準，它是以等級描述為其主要特點的。本文分析了SOLO 分類理論在高中地理教學設計中的應用策略。

【關鍵詞】SOLO 分類理論 地理教學設計 策略

1依據 SOLO 分類理論分析學生的思維水平

地理思維是一種獨特的思維，也是地理教學所期望達到的基本目標。SOLO 分類理論指導下的教學設計的最終目的就是使學生思維水平得到提升，而非單純的成績提高。因此，要想提高學生地理學科的思維水平，那就必須要使學生的思維水平具有發散性和收斂性的特點。這就需要教師要引導學生多方向、多角度的去看待并解決問題，并最終使學生的思維水平達到流暢、思辨的程度；此外，教師還要使學生掌握整合大量的地理信息的能力，同時使這些信息的邏輯實現合理化，并得出符合地理邏輯思維的結論。

要想學好地理，學生地理思維能力的培養是必不可少的，因為學生地理思維能力的評價過程有益于教師進行合理有效的教學反饋。從某種程度上來說，地理學科能力的高低是由學生地理思維能力水平的高低決定的，只是礙于多種因素的影響，在地理教學中地理思維能力始終沒有成為教學評價的重點。而現今的地理教學中，高考“高分“成為了學生以及教師的最終目的，真正有意義的地理知識在現實的教學中無法得到體現，而化為了采分點，因此學生學習地理只是完成“任務”，而并非學習有用的知識。

SOLO 分類理論的五種層次分別代表著學生對知識掌握的不同水平，該理論對學生思維能力的分析過程是按照點、線、面、立體到系統的順序發展的，也就是由簡單到復雜的過程，思維層次的復雜性在一定程度上決定了學生思維層次的高低。在進行具體教學活動之前，教師可以通過紙筆測驗的方式對學生的思維水平進行評價，之后分析學生的回答結果，參照 SOLO 分類理論的五個層次加以分類，確定每一個學生的思維水平。通過對學生回答結果的分析，并結合 SOLO 分類理論，教師就可以很容易的了解學生的思維水平，這就為教師進行教學設計提供了前提條件。

由此可鑒，SOLO 分類理論在關注學生回答數量的同時也關注學生的學習質量。由于 SOLO 分類理論的五個結構層次是依次遞進的，因此，它所提供的方法是以一種以依次遞進的結構來測量學生的學習質量的，當學生 SOLO 層次上升到另外一個高度的時候，學生能夠比較容易看出自己的進步，這樣就更加有利于學生了解自己的認知水平，從而明確自己的學習需要，這就為教師進行教學設計提供了有效的參考。

2依據 SOLO 分類理論確定教學目標

要想確定合理的教學目標首先應該明確的就是學生的學習需要。學習需要就是學生學習現狀與教學目標之間的距離目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。在高中地理課程標準中明確指出了每一個章節對學生的具體要求，所以在進行教學設計之前教師必須要認真研習高中地理課程標準，分析地理課程目標，從而明確學生的學習需要。

高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點以及最終歸宿。地理課程標準在提出地理課程三維目標的同時還對目標劃分了不同的認知水平，并對各個水平的具體內涵進行了詳細說明，列出了用以說明的“動詞”。SOLO 分類理論不僅可以劃分學生的思維水平，而且 SOLO 層次與這些目標與在某些程度上存在著對應關系。因此，確定教學目標可以結合 SOLO 分類理論的五個層次確定合理的教學目標，單點或多點結構層次的 SOLO 層次對應的相對比較低層次的教學目標，關聯或抽象結構層次的 SOLO 層次對應較高層次的教學目標。這樣教學目標的制定就會更加科學和準確，也就更加能夠適應學生的思維水平。

3依據 SOLO 分類理論設計教學順序

課堂教學中，教學內容的順序安排一般是由簡單到復雜的。在我們對教學目標進行分析與分解的同時實際上也排列了 SOLO 分類理論的思維層次。任何一個地理學習任務都是由一個個小單元組成的，每一個單元都有對應的教學目標，而且每一個單元也能夠進一步分解出若干子目標，這同樣也與 SOLO 分類理論的五種層次存在對應關系。因此，高中地理教學中應該在 SOLO 分類理論指導下分析學習任務，明確每一個任務所處的思維層次，并據此有效地安排教學。學生的學習結構是按照 SOLO 分類理論從簡單到復雜進行排列的，針對相同的問

題，處于單點結構學生的思維水平總是低于處于多點結構、關聯結構學生的思維水平的，高層次的 SOLO 思維水平總是包含低層次思維水平的。因此，教學順序的安排也應該遵循這種順序，只有這樣才符合學生的思維水平，能夠激起學生的學習興趣，提升他們進步的成就感。如果想要實現單元的教學目標，講解順序可以遵循 SOLO 思維水平高低，但是，教學內容的整體安排應該在 SOLO 思維水平的基礎上，結合高中地理知識內部的邏輯關系，再根據教師授課風格以及所采用的教學方法進行適當的調整。

4依據 SOLO 分類理論選擇合適的教學方法

教師引導學生的思維水平由單點層次向多點層次發展的過程中，可以利用現有教學手段創設條件，使學生能夠真正掌握地理概念與規律，增加其地理知識量。學生的思維水平由多點結構發展到關聯結構的過程中學生的思維水平勢必會發生質變，學生的思維會經歷由簡單的機械記憶到學會整合所學知識的過程，在這個過程中，教師需要幫助學生挖掘不同地理知識之間的關聯點，同時對這些知識進行合理的規劃。在對待關聯結構層次、拓展抽象結構層次的知識時，教師應該加強對學生抽象概括能力的訓練，以期學生能夠掌握問題的全面性、以及問題推理的嚴密性，從而讓學生掌握學習的探究手段。由此可見，每一種 SOLO 結構層次的知識都需要教師在分析具體的教學內容以及學生自身的思維水平之后選擇適合的教學方法。

【參考文獻】

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