初中物理教師課程知識的內涵優化策略

曾會賢

一、理論探討：物理教師課程知識的內涵

合格的物理教師需要什么樣的素質，同時什么決定著物理教師的專業素養呢？這個問題，仁者見仁，智者見智，物理教師專業素養的理解可以歸納為學科內容取向、行為技能取向、知識觀念取向三種，如何成為一名合格物理教師的途徑也有所不同。對于第一種，顯然物理教師的素質來自于學科研究，物理專家即為好教師；對于第二種，人們認為物理教師工作的智慧含量不高，甚至說，物理教師能力等同于動作技能；對于第三種，人們認為物理教師行為取向的選擇和方式的建立，主要是基于其知道什么、觀念如何。

教師知識對于教師的教學行為至關重要。將教師知識分為教學知識和學科知識，前者主要指的是教學方法、教學理念、教育技術、教材處理等方面的“技巧性”知識；后者指的是物理學科本身的知識，比如物理學的核心概念、基本規律、主要理論、重要學說等方面的知識。目前，我國基礎教育正在進行前無古人的課程改革，基于此，我們認為，在物理教師知識結構中應包括三大類知識，即物理教學知識、物理學科知識和物理課程知識。

二 、初中物理教師現狀

近年來隨著新課程改革的推進，教師自我學習積極性的提高和教師隊伍整體素質的優化，初中物理教師課程知識狀況得到一定的改善，但整體而言，目前初中物理教師的課程知識水平仍不容樂觀，這主要表現在

首先，初中物理教師對課程知識學習的積極性不高。目前的教師評價和學生評價仍然緊盯學生成績，這導致很多教師教學的中心就是千方百計提高學生的考試成績，其教學方法多停留在題海戰術上，我們調查發現，很多學校物理教學中習題教學的課節數超過三分之一。急功近利的教學理念使得教師們沒有時間，也不愿意去學習那些看似與考試成績沒有關系或者關系不大的課程知識。

其次，初中物理教師對課程理論知識缺乏學習興趣。豐富教師的理論知識對于優化教師的教學理念、革新教師的思維方式、完善教師的教學策略、提升教師的思想境界都具有無可替代的作用。然而，我們的物理教師“先天”具有一種拒斥課程理論知識的傾向。這與我們傳授的理論知識抽象、空泛、虛假有關，也與教師的知識基礎薄弱、學習時間不足和評價制度缺失有關，但這無疑暴露出我們的教師缺乏對思想深度的追求和對理論知識的旨趣。

再次，初中物理教師對課程知識學習的視野不寬。物理教師應該具有廣泛、豐富的課程知識，“廣度”決定“深度”，只有廣泛的閱讀和學習才能不斷提高教師的專業素養。很多教師專業學習的視野狹窄，他們學習的主要內容集中于教學參考書、教輔材料。視野的狹窄直接制約著物理教師發現問題的敏感性、教學思維的靈活性、教學方法的多樣性和教學本質理解的深刻性。

三、優化策略：物理教師課程知識水平提升建議

基于前文對物理教師課程知識內涵的剖析、結構的設想和現狀的調查，提升初中物理教師課程知識水平是推進初中物理課程改革和提高初中教師職業素養的重要途徑，基于此，我們就優化初中物理教師課程知識水平與結構方面，提出如下策略。

（一）提供立體的學習資源，促進教師知識整體優化

以往我們對物理教師職業素養的片面理解，導致我們對物理教師的培養和培訓出現了偏差。我們認為教師職業專業化不強，教師知識結構是一個相互依存、相互作用、相互制約的整體。調查也表明，那些在知識上存在結構性缺陷的教師很難成為專家型教師。這啟示我們，教師的知識優化必須是整體性的，那種“頭痛醫頭、腳痛醫腳”急功近利的局部提高方式，難以使物理教師的課程知識得到全面、持續的優化。為此，在教師教育和教師培訓上要為一線教師提供全面、立體的學習資源，使其在知識發展上“營養全面”、發展均衡。

（二）采用靈活的學習方式，保證教師知識健康發展

物理教師課程知識學習具有一些特殊性。物理教師知識的培養和提高應與上述初中物理教師課程知識學習的特點相結合，既要“揚長避短”又要“長善救失”。一是，學習方式的選擇應考慮一線教師的學習特點，增加案例分析、課例點評、經驗交流等，同時也要通過讀書心得、熱點解讀、論文撰寫提高其知識的系統性和理論性；二是，鼓勵物理教師在實踐中學習、反思，在學習、反思中實踐，實現“知行合一”、“言行合一”。具體而言，應該鼓勵教師寫教學反思、教學博客、搭建師生互動平臺等。

（四）激發教師的理論旨趣，提升教師的精神追求

物理教師要成長學科帶頭人，進行深入、全面的理論學習是其必要條件。往往初中物理教師對課程理論興趣不大。為了解決這樣的問題需要從三個方面入手，一是課程理論書籍盡量要貼近教育實際，同時培訓者要了解物理教師的知識水平和工作需要。二是對物理學科要深入學習和研究課程理論，逐步形成具有學科特色的課程理論體系，這樣經過“二傳手”之后抽象的理論就變得貼近實際了。三是要培養物理教師的理論旨趣，不能一味遷就其對理論的畏難心理，“通俗讀物培養不出理性的頭腦”。理論自有其教育價值，要讓物理教師感受到理論的力量和作用，愿意用理論來武裝自己的頭腦，這樣才可能成為專家型、研究型、可持續發展的教師。