課堂對話

王兆慧

現代社會，教育成為人的終身需求，學習能力也成為每個公民必備的能力。學習能力是實現開放學習和終身學習的基礎，而傳統教育的誤區就是重知識的傳授、輕能力的培養，很多成年人甚至連自主學習的技能都沒有掌握好，這與兒童時期自主學習能力的培養不足有很大的關系。在新課程改革與課題實驗研究中，培養學生自主學習是21世紀賦予教師的重任，是教育發展的必然要求。

“學生是學習的主體”，面對課程標準所倡導的全新理念，我們應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生去自主學習。我們必須記住陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。學生的學習主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習的氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生學習的需要，學生才能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

自主學習，強調學生依靠自己的努力自覺、主動地學習，積極地獲取知識，強調學生在教育活動中的主體地位和主體精神。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的綜合能力，具有這種能力的學生有著強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理地安排自己的學習活動，善于積極地思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神。教學實踐證明，學生自主學習能力是需要培養和提高的。

那么，在數學教學中應如何培養小學生的獨立自主的學習能力呢？

著名教育家葉瀾教授曾言：“教學的意義就是交往與對話。”教學是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與活動中共同創造意義的過程。對話，作為一種全新的教學方式，建立在平等與民主的基礎上，是師生之間一系列活動的外化，是師生雙方共同參與的學習過程，在課堂教學中致力于營造對話的氛圍，讓數學課堂成為學生自主探究與交流的空間，讓學生成為學習的主人。“課堂對話”，這是我在小學數學多年的教學中，培養學生獨立自主學習能力的最深體會。

一、與教材對話 自主感悟

現代心理學認為，知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由學生依據自己的已有的經驗主動地建構。與教材對話實際上就是學生在積極地調動自己已有的經驗和知識基礎上感悟、理解教材的內容，并再造教材內容的過程，是已有知識與新知識的磨合和對接。在課堂教學中，教師要把時間還給學生，努力營造自主探究的氛圍，使學生直接面對教材，認真研讀，反復琢磨，用心感悟和理解。

例如教學：“化簡比”時，教師沒有設問和講解，而是讓學生自主用自己喜歡的方法去自學教材上這部分內容，使學生在與教材的對話過程中積極思考，在隨后的匯報交流中，出現了幾種解法，分別是：根據約分的方法；前項除以后項的方法；比的基本性質的方法。這樣，學生直接面對教材，與教材交流與對話，使自己已有的知識經驗被激活，迸發出思維的火花和創新的靈感。

二、與自我對話 自我反思

學生在與課本內容對話，形成了初步的感悟，這種感悟往往只是膚淺的、零散的、表面的，因此教師必須引導學生進行自我反思：我的理解正確嗎？還有沒有不同的見解？或是更有說服力的答案呢？那種方法好？我喜歡那種方法？為什么？接下來我該怎么做？

如自學了“化簡比”的過程后，學生提出了多種解法，教師就可以引導學生思考：“在以后的解題中，你準備使用哪種方法？為什么？”經過自我反思與對比，學生紛紛發表自己的看法。有的說：“我準備用約分的方法，因為……”有的說：“我準備用前項除以后項的方法，因為……”還有的說：“應該根據具體的題目確定相應的方法，因為……”真可謂是預約之外生成的精彩，不僅呈現在心靈層面上進行動態生成的對話，使學生自行調節學習策略，選擇解題方法，而且有利于提高學習質量，更為重要的是：可以培養學生自我調控的意識和能力，提高他們的學習自覺性。

三、生生對話 表達見解

通過與他人的交流與討論，學生對自己的思維過程及其結構進行再認識，并修正自己的認識，對自己的知識系統進行更新構建。因此，生生之間的對話及時發表自己的見解，也是相互溝通、交流、接納的過程。在課堂教學中，教師要給予學生展現自我想法的機會，引發生生之間展開平等的對話，并讓學生在對話中學會傾聽，吸取他人的有益的東西。這樣，由學生自己唱主角，使學生的思維形成相互激蕩、碰撞的局面。學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，個性、特長得到有效的發展，創造性思維也得到較為全面的發展。學生們不但積極主動學習數學知識，還能善于應用已經學過的知識進行解題，起到觸類旁通、舉一反三的效果。在這樣的學習過程中，體現了以人為本的思想，讓每一個學生都能產生學習的興趣，都能成為學習的主人，都能體驗成功的喜悅。

四、師生對話 深化認知

小學生作為特殊的群體，由于自身認識水平、生活閱歷的局限，生生之間、與教材之間、與自我之間的對話并不是完全自能的，需要教師的指導才能更加深入有效。在教學中，教師就是對話的一員，是平等對話的首席，當學生需要幫助的時候，教師應以滿腔的熱情與學生真正溝通，激活學生的思維。對于學生創造性的回答，一定要及時作出充分的肯定。對于錯誤的回答，應該先指出不足，再抓住可取之處進行鼓勵，不能損傷學生的自尊心和自信心。所謂“親其師而信其道”。因此，教師必須以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每個學生，讓學生感受到教師的平易近人、和藹可親，從而縮短師生之間的心靈距離，讓學生認知滿足的同時，獲得情感的滿足，也就是說，要以教師自身的人格魅力來潛移默化地影響學生。同時，也使學生對于知識的理解與掌握更深化了一步。

教學實踐證明，“課堂對話”滿足了學生自主學習的愿望，學生自主發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養和提高。只要教師充分相信學生，尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法作為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生在看書、質疑、操作、思考、討論、練習、評價中交流、對話，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

當然，對話與教學是相互交融、滲透，是不能截然分開的。因此在教學中，教師要充分發揮對話的積極作用，給予學生對話的機會，讓課堂成為學生求知、做人的樂園，成為師生施展個人魅力的天地，讓課堂在集體教學中發揮動力功能，讓課堂富有挑戰性和充滿生命力！