漢語國際教育優(yōu)秀團隊建設的思考與實踐

王忠一

摘 要：隨著漢語熱的進一步升溫，對漢語國際教育教師的要求也進一步提高。在這樣的大背景下，建設一支優(yōu)秀的團隊勢在必行。該文從漢語國際教育團隊組成、團隊文化、教學工作、運營管理和團隊優(yōu)化等五個方面，闡述了優(yōu)秀的漢語國際教育團隊的建設與發(fā)展。

關鍵詞：漢語國際教育 團隊建設 團隊文化 管理機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0157-02

近年，隨著我國國力的強盛和中華傳統(tǒng)文化的推廣，漢語在國際上的地位得到了前所未有的發(fā)展和推動，因此，漢語國際教學工作者的需求量激增。為了進一步更好地傳播中國文化，亟需將優(yōu)秀漢語國際教學團隊的建設提上日程。天津中醫(yī)藥大學語言文化學院對外漢語教研室經(jīng)過幾年的探索，建立了一支高效、協(xié)作的教學團隊。該文就天津中醫(yī)藥大學漢語國際教學團隊建設和發(fā)展進行了思考和經(jīng)驗總結。

1 團隊組成

教學團隊，顧名思義首先以學生為教學服務的對象，以溝通順暢、團結合作的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創(chuàng)新型的教學基本組織形式[1]。我校漢語國際教育團隊在學校的大力支持和漢語國際教育形式的大好發(fā)展下建立。由6人組成，其中博士1人、碩士4人，其中副教授2、講師4人。好的教學團隊往往規(guī)模較小，有利于團隊間的溝通，在團隊人員之間互相信任程度高。該校漢語國際教學團隊教師自身素質高，均有海外教學經(jīng)歷，曾多次獲得國家漢辦、市級、校級等各類各項獎勵。

該校漢語國際教育團隊采用梯隊建設。根據(jù)貝爾賓團隊角色理論，構建一個優(yōu)秀教學團隊時要認真考慮團隊的人員配備及角色分配。成員層次不同、水平不同、角色不同、經(jīng)歷不同、經(jīng)驗不同，需要團隊帶頭人帶領團隊，以自身的人格魅力和學術水平來感染團隊成員，增強團隊的凝聚力[2]。因此，團隊角色和任務分配在教學團隊中起到重要作用。漢語國際教學團隊有專業(yè)帶頭人1人，教學研究骨干3人，年輕教師2人，人才培養(yǎng)效果好。且35歲以下教師占83%，教學團隊較為年輕，有利于教學工作傳、幫、帶、老中青結合。

2 團隊文化

團隊文化包括：共同目標、融洽協(xié)作、良好溝通、有效領導四個方面。共同目標在團隊文化中起著重要作用。因此，團隊合作與有效溝通的基礎是整個團隊擁有一個共同的目標。共同目標包括個人目標、職業(yè)目標、待遇目標和自我發(fā)展目標，除此之外，還有團隊目標即確立學期與學年度的教學改革和建設的具體任務等。只有實現(xiàn)了個人目標和團隊目標的有機結合，教學團隊才能真正做到齊心協(xié)力。同時，教學團隊帶頭人，幫助團隊成員樹立彼此信任、配合、相互支持的觀念。為教師提供相互交流、切磋的機會，通過教師之間互動，營造優(yōu)秀的團隊文化，提高教師教學工作的積極性和進取心。在共同目標的帶領和有效溝通渠道以及團隊帶頭人的領導下團隊文化得以確立，成為一個教學團隊發(fā)展的靈魂，決定團隊發(fā)展的高度。[3]

3 教學工作

教學團隊以教學為工作核心，人才培養(yǎng)效果決定教學團隊工作成功與否。我校漢語國際教學團隊根據(jù)研究性學習、探究性學習、協(xié)作學習等現(xiàn)代教育理念，結合漢語國際教學特點，開展課堂建設[4]。作為課堂建設的核心，教材是教師進行課堂教學以及學生學習的主要載體。該校漢語國際教學團隊深入調研留學生的學習需求，選擇、撰寫框架清晰，內容合理，適用于漢語國際教學和中醫(yī)藥知識學習的教材和參考書，為教學工作的順利開展打好基礎。在此前提下，在理論課程中運用多樣的教學方法和手段，引入多媒體網(wǎng)絡教學，調動了留學生學習的積極性。在實踐教學中，舉辦豐富多彩的比賽及交流活動，采用探討式教學和啟發(fā)式教學，促進學生的互動和進步。為了得到留學生對教學工作的及時反饋、鞏固教學成果，在開展教學的同時采用合理的教學評價手段根據(jù)學生評教和同行評教的滿意度制定更加合理的教學計劃。

4 運行和管理機制

優(yōu)秀教學團隊的建設，除了團隊內部因素和業(yè)務能力，還需要環(huán)境因素的支持。在教學團隊成立之初就應具備完善的運行管理機制。運行和管理機制應有學校和教學團隊共同制定。目前我校已建立完善的教師測評系統(tǒng)，用以對教師的教學工作，科研情況，指導學生情況等開展定期的教學評估與教學監(jiān)查。目前，通過該校近3年的教師測評數(shù)據(jù)顯示，青年教師的教學效果明顯提高。在學校教學監(jiān)督的促進下，教學團隊負責人針對留學生學習背景不同，學習目不同因此不同的學習需求，帶領青年教師每年對教學模式、內容、方法，教學計劃進行修改完善，根據(jù)青年教師的教學特色與專長，分配教學任務。團隊負責人還在教學團隊內部，通過目標激勵和競爭激勵等方法，激勵青年教師求學、深造、前進，不斷的提升自己，團隊成員的提升又促進了整個團隊的提升和發(fā)展；同時在青年教師各司其職的基礎上，鼓勵大家通力合作，充分發(fā)揮自身的潛能，提高工作效率，優(yōu)化漢語國際教育教學效果。[5]

5 教學團隊的優(yōu)化

作為一支年輕的教師隊伍，該校漢語國際教學團隊還有不足亟需改進。

第一，在構建以圍繞教學作為核心教學團隊的同時，開展創(chuàng)新工作。加強精品課程、特色專業(yè)、校本教材等項目的建設，豐富教學成果。第二，加大對教師的培訓力度，鼓勵青年教師參加高層次專業(yè)性強的培訓與學習，鼓勵未取得博士學位的青年教師深造。加速教學團隊的梯隊建設，促進交流合作，增強教學團隊的可持續(xù)發(fā)展能力。第三，建立共享資源庫，更新團隊教學理念，深化教學方法改革，和以青年教師教學能力為核心的團隊建設，例如開展青年教師助課培訓。第四，優(yōu)化團隊文化，提升團隊學術水平。時刻關注專業(yè)學術前沿，掌握學術新動向，鼓勵青年教師學術創(chuàng)新，歸整團隊學術增長點。第五，建立有效地運行管理機制與健全評價體系。完善教研室規(guī)章管理制度及工作職責等一系列教研室建設制度。出臺留學生對任課教師的評價打分辦法，以評促進提高教學質量，并將留學生的生評教與任課教師的獎懲機制掛鉤。[6]

希望在學校、學院的大力支持下，通過漢語國際教育教學團隊自身的努力，該校對外漢語教學可以取得長足的發(fā)展。

參考文獻

[1] 艾嬌.淺析高校教學團隊建設[J].遼寧教育行政學院學報，2011（1）：109-110.

[2] 徐曉東，馮展極.關于創(chuàng)建學習型教學團隊的思考[J].大慶師范學院學報，2011（4）：158-160.

[3] 白童.關于構建高校教學團隊的思考[J].陜西教育（高教），2010（6）：25.

[4] 蘇劍峰.高校團隊考核中存在問題的探析[J].人力資源管理，2011（8）：108-109.

[5] 劉太萍.高校教學團隊建設與績效考核研究[J].合作經(jīng)濟與科技，2015（4）：93-96.

[6] 程中東，盧瓊玲.在國家開放大學云平臺格局下課程教學團隊建設模式及運行機制探討[J]，湖北廣播電視大學學報，2015（1）：12-16.